小班化教學(xué)模式初探

馬文章

【關(guān)鍵詞】 小班化教學(xué)；尊重差異；培養(yǎng)興趣；相互了解；互動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）02—0070—01

隨著教育體制的不斷深化和改革，小班化教學(xué)將成為未來(lái)教育發(fā)展的新走向。畢竟小學(xué)語(yǔ)文處于學(xué)生學(xué)習(xí)的萌芽時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的好時(shí)期，因此，在這個(gè)時(shí)期采用小班化的教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高資源的利用率，使每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，也可以為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、尊重差異，分層教學(xué)

在以往的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生接受的課堂內(nèi)容都是一模一樣的，而小班化教學(xué)模式的分層教學(xué)則是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取不同的學(xué)習(xí)方式，來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，這并不等同于區(qū)別對(duì)待，每個(gè)學(xué)生的學(xué)齡前教育不一樣，起萌有早有晚，教師講的太淺不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)好的學(xué)生的求知欲望，講的過(guò)快，又使學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生感到迷茫，不僅學(xué)生難以接受，學(xué)生家長(zhǎng)也是相當(dāng)堪憂(yōu)。如，對(duì)于漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，有很多學(xué)生在學(xué)齡前教育都已經(jīng)學(xué)習(xí)并且熟知，但有的學(xué)生沒(méi)有接受學(xué)齡前教育所以并不懂。因此，采取小班化的教學(xué)模式，是在教學(xué)平等和尊重差異的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使每一位學(xué)生都能更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)興趣，提高能力

在以往的大班教學(xué)模式中，由于學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生人數(shù)的限制，在大多數(shù)的情況下，教師關(guān)注的重點(diǎn)都是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。當(dāng)然，這并不是說(shuō)教師是在區(qū)別對(duì)待，每個(gè)教師的驕傲都是想培養(yǎng)學(xué)生中的佼佼者，自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生傾注更多的心血。而開(kāi)展小班化教學(xué)后，學(xué)生的數(shù)量相對(duì)減少，教師就有時(shí)間和精力去關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生正處于接受知識(shí)的濃厚時(shí)期，有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)于起萌較晚的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有很大的空間來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。并且小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生剛剛離開(kāi)家長(zhǎng)走向獨(dú)立的時(shí)期，教師的細(xì)心引導(dǎo)和鼓勵(lì)也將使他們感受到重視，從而更加擁有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)能力也將得到不斷的提高。

三、相互了解，共同進(jìn)步

不同于大班化的教學(xué)模式，小班化的教學(xué)模式使教師有更多的時(shí)間和精力去了解和關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。而這時(shí)教師不再是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者而更多是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也要注意增加相應(yīng)的趣味性來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音的記憶時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，采用聯(lián)想的記憶法，使學(xué)生記憶深刻。在學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞時(shí)，教師詳細(xì)介紹完背景和人物后，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生大聲朗讀并且相互合作，從而來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，相互了解就是在小班化的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和相互協(xié)作能力。

四、多元化教學(xué)，公平公正

小班化的教學(xué)模式，只是為了因材施教更好地利用教學(xué)資源，來(lái)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的天賦，而并非刻意地去區(qū)別對(duì)待學(xué)生，將學(xué)生劃分為優(yōu)劣。所學(xué)內(nèi)容是相同的，小班的劃分準(zhǔn)則也是流動(dòng)性的，保證每一位學(xué)生平等地享受教育的機(jī)會(huì)。因此，這就要求教師在備課的同時(shí)尊重差異，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。例如，小班的第一小組，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定就要注重提升能力和創(chuàng)新思維，注重能力拓展訓(xùn)練，而對(duì)于第二小組，由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)薄弱，這時(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，并且給予相應(yīng)的能力拓展訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，而不是以學(xué)生平均的學(xué)習(xí)水平來(lái)教育，更能展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦。

五、師生平等，增強(qiáng)互動(dòng)

小班化的教學(xué)，最要改變的應(yīng)當(dāng)是師生之間的相處模式，在以往大班授課中，由于人數(shù)的限制，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，更多的是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，而小班化教學(xué)的目的就是使全體學(xué)生得到共同發(fā)展。因此，學(xué)生和教師之間也應(yīng)當(dāng)是合作伙伴的關(guān)系，教師在深入了解每位學(xué)生的個(gè)性和共性之后，就要為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)提供有利的幫助。小班化的劃分，雖然是為了學(xué)生更好的發(fā)展，但也有可能使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生不受重視或者過(guò)分驕傲的心理。因此，在教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽發(fā)言，活躍課堂氛圍，同時(shí)應(yīng)該和教師處于平等的地位，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的制訂和難易程度，也應(yīng)該聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，真正做到為學(xué)生謀福利，為學(xué)生謀發(fā)展！

編輯：郭裕嘉