與時(shí)俱進(jìn)，激活自覺(jué)的課程意識(shí)

施靜

在大學(xué)教育中，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方式越來(lái)越趨向于個(gè)性、經(jīng)典和探究方向，在這樣的時(shí)代變革與推動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主探究被賦予了更深層次的含義。在本文中，針對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，筆者進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，以此來(lái)作為同類研究的參考。

一、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性閱讀

在教學(xué)中，我經(jīng)常通過(guò)文章的整體內(nèi)涵來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，有針對(duì)性地將課文與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，使學(xué)生能夠在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的理解和掌握。

例如，學(xué)習(xí)《談?wù)勔轮?xí)慣》這篇課文，對(duì)該文談?wù)摰脑掝}學(xué)生們并不陌生，因此，在學(xué)習(xí)文章之前，我會(huì)進(jìn)行一段閱讀引導(dǎo)：“同學(xué)們，針對(duì)我們即將學(xué)習(xí)的這篇《談?wù)勔轮?xí)慣》，大家先說(shuō)說(shuō)你的衣著習(xí)慣有哪些？”“我喜歡寬松肥大的衣著，這樣的衣服比較隨意?！薄拔仪∏上喾?，我喜歡正裝，它正式穩(wěn)重，能夠體現(xiàn)對(duì)他人的尊重?！睂W(xué)生們回答得很踴躍，經(jīng)過(guò)一段話題的導(dǎo)入，學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)行閱讀，在理解的過(guò)程中，我也會(huì)通過(guò)聯(lián)系日常的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)與學(xué)生們進(jìn)行探討。如人“總要碰到衣著方面的麻煩”，針對(duì)這句話的理解，學(xué)生們的想法就大不相同，有的學(xué)生認(rèn)為這是作者對(duì)日常生活的一種描寫和總結(jié)，而有的學(xué)生則認(rèn)為這是作者要表達(dá)后文的衣著破壞自我保護(hù)本能的一種鋪墊。這兩種想法不能說(shuō)完全錯(cuò)，也不能是完全對(duì)，針對(duì)每一種想法，我都帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，從分析中使他們明白自身觀點(diǎn)的不足之處，從而為今后的個(gè)性化閱讀奠定基礎(chǔ)。

個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中，我們要通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)、對(duì)學(xué)生思維的分析以及對(duì)學(xué)生心理的探究，綜合而全面地制訂培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合課文的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生能夠理解的課文作為素材，綜合提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、展開(kāi)文本對(duì)話，選讀經(jīng)典

大學(xué)語(yǔ)文課文都是比較有針對(duì)性的典型文章，在文章中，學(xué)生可以通過(guò)文本來(lái)展開(kāi)對(duì)話，用文章的經(jīng)典話語(yǔ)來(lái)豐富自己的頭腦，使得自身的見(jiàn)識(shí)更加淵博。在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)針對(duì)教材中的一些經(jīng)典文章來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，引導(dǎo)其與課本進(jìn)行對(duì)話，思想上與課文進(jìn)行交流，充分體會(huì)課文的內(nèi)涵。

例如，《放風(fēng)箏》是梁實(shí)秋的一篇作品，文章通過(guò)對(duì)放風(fēng)箏的過(guò)程描寫和心理描寫，表達(dá)出了作者對(duì)人生、對(duì)處事的一種態(tài)度。這是一篇具有人生哲理和體味的文章，在教學(xué)中，我讓學(xué)生們通過(guò)自學(xué)的方式，帶著課后的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自學(xué)，并且在自學(xué)后回答課后的問(wèn)題。在閱讀的過(guò)程中，為了讓學(xué)生們能提升效率，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家在閱讀放風(fēng)箏的動(dòng)作前，可以在腦海中進(jìn)行想象，根據(jù)自己的想象來(lái)比較一下作者的方式與自己有哪些不同?！苯?jīng)過(guò)一些提示，學(xué)生的效率明顯提升，在閱讀的過(guò)程中，思維的想象加上課文的描述，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與課本進(jìn)行了思想上的溝通、文本上的對(duì)話，通過(guò)這種方式，學(xué)生很快就對(duì)課文的主旨和內(nèi)涵有了準(zhǔn)確的掌握，如文章的中心句“我以為放風(fēng)箏是一件頗有情趣的事”，學(xué)生們很快就找到了，盡管難度不大，但這反映出了學(xué)生對(duì)文章的理解、學(xué)習(xí)能力的提升。

每一篇經(jīng)典文章都有其深刻的內(nèi)涵，在我們的日常生活中，學(xué)生往往知道很多現(xiàn)象的發(fā)生和其中的原理、起因，卻很少能夠從中進(jìn)行總結(jié)和感悟，而在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思想上的升華恰恰需要這些感悟和理解，以此來(lái)豐富他們的頭腦和思維。

三、引導(dǎo)比較鑒別，主動(dòng)探究

在教學(xué)中，我經(jīng)常在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行鑒別和比較，通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠比較輕松地掌握每篇課文的主旨，從而對(duì)課文有了更加確切的掌握，激發(fā)了探究的興趣。

例如，《烏篷船》，這篇文章的作者是周作人，這是一篇以書信形式寫得比較獨(dú)特的小品文。文章的寫信人與收信人都是同一個(gè)人，這是這篇文章比較突出的特色。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將這篇文章與周作人的其他文章《藥堂語(yǔ)錄》《立春以前》等進(jìn)行比較鑒賞，對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自學(xué)時(shí)更加認(rèn)真起來(lái)：“通過(guò)閱讀和分析，我發(fā)現(xiàn)這篇文章與他的其他作品相比，感情更加細(xì)膩。”“文章表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀，更加透露出作者對(duì)人生和處事的態(tài)度，這是其他兩個(gè)作品里表達(dá)不突出的地方?！蓖ㄟ^(guò)比較和探究，學(xué)生很快掌握了這篇文章的主旨，體會(huì)到了作者的情感。學(xué)生分析過(guò)后，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生將散文體裁與其他體裁的文章進(jìn)行比較，將國(guó)內(nèi)的經(jīng)典文章與國(guó)外的經(jīng)典文章進(jìn)行比較，通過(guò)比較來(lái)拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在腦海中對(duì)文章和題材的方式、特點(diǎn)有了更明確的認(rèn)識(shí)，使其萌生主動(dòng)探究的想法。

在大學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)一定要注重針對(duì)性，有針對(duì)性的點(diǎn)撥才能使學(xué)生的思維更加活躍。比對(duì)的過(guò)程也是強(qiáng)化記憶的過(guò)程，在比對(duì)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到知識(shí)，也可以掌握學(xué)習(xí)方法。針對(duì)典型突出的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)努力和老師的協(xié)助，逐漸掌握鑒賞的方法，為今后的自主研究奠定基礎(chǔ)。

四、發(fā)展思維能力，理性寫作

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀與寫是分不開(kāi)的，尤其在大學(xué)階段，對(duì)學(xué)生們的寫作要求越來(lái)越高，在作文中既要體現(xiàn)出學(xué)生的想法觀點(diǎn)，又要詞匯豐富，使得文章更加飽滿新穎，然而這些目標(biāo)的達(dá)成都需要學(xué)生擁有理性的思維、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣他們才能綜合提升自身的寫作水平，進(jìn)行理性寫作。

例如，《真理的普遍性》，是一篇具有哲理性的文章，文章的含義上升到了思想上的一種理性認(rèn)識(shí)的層面，這對(duì)于學(xué)生而言是比較有思想教育意義的。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行準(zhǔn)確分析后，讓學(xué)生進(jìn)行思考：“真理是不是具有普遍性？”通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行思考，起初學(xué)生的思維很迷茫，由于這個(gè)問(wèn)題太具有哲理性，學(xué)生們顯得手足無(wú)措。這時(shí)，我提示學(xué)生：“大家可以針對(duì)某一個(gè)真理來(lái)進(jìn)行闡述，或者對(duì)某一領(lǐng)域的真理來(lái)進(jìn)行分析。”在我的提示下，學(xué)生逐漸對(duì)問(wèn)題有了比較清晰的思維?！拔艺J(rèn)為真理是具有普遍性的，因?yàn)樗且环N規(guī)律的闡述，規(guī)律是普遍發(fā)生的。所以真理應(yīng)該具有普遍性?！薄拔艺J(rèn)為真理更多崇尚的是‘自然，自然就是一種規(guī)律的象征，代表著普遍?！睂W(xué)生的回答很認(rèn)真，通過(guò)這種發(fā)散性的問(wèn)題，來(lái)拓展發(fā)散性的思維，使學(xué)生在面對(duì)事物、問(wèn)題時(shí)，腦海中的思路更加清晰，在寫作時(shí)，針對(duì)事物的變化規(guī)律，能夠用思維理論來(lái)武裝自己，讓自己更加理性地進(jìn)行寫作。

寫作是語(yǔ)文知識(shí)的基本技能，是一個(gè)人表達(dá)自身想法的重要平臺(tái)。在大學(xué)階段，學(xué)生寫作思維的轉(zhuǎn)變，從感性到理性方面，都需要教師不斷地培養(yǎng)，讓學(xué)生筆下的文章更具理性觀點(diǎn)，同時(shí)不乏感性的元素，從而綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通師范高等?？茖W(xué)校人文系教師。