巧妙提問，深化語文思維

宋偉

語文教師在課堂教學(xué)中著眼于引導(dǎo)學(xué)生善思、質(zhì)疑、提問，這既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的策略之一。筆者在教學(xué)實踐中探尋適合高中生的有效提問方式，以期巧妙架起一座座生生、師生之間有效對話的問題之橋，使之緊密連接語文課堂的所有環(huán)節(jié)，不斷深化所教學(xué)生的語文思維。

一、比較提問，增強(qiáng)鑒賞思維能力

教師在語文課堂中巧用比較提問，引導(dǎo)高中生比較思考不同對象的異同點，可以實現(xiàn)鑒賞思維質(zhì)的飛躍。

蘇教版高中語文《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞蘇軾創(chuàng)作于被貶黃州期間，其寫景、懷古、抒懷渾然一體，相得益彰，代表了蘇軾豪放雄渾之詞風(fēng)。筆者在課堂拓展延伸部分采用了比較式提問的方式：“蘇軾的詞和柳永的詞在中國文學(xué)史上留下了難以磨滅的光輝，以《念奴嬌·赤壁懷古》與《雨霖鈴》為例，請比較鑒賞兩首詞的不同風(fēng)格?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生將該詞與柳永婉約纏綿的《雨霖鈴》從題材、主題、技法、風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，學(xué)生在把握探究方向后積極思考：“我認(rèn)為《雨霖鈴》主要寫作者與戀人離別的情景，《念奴嬌·赤壁懷古》是借景懷古。”“我認(rèn)為《雨霖鈴》的景是凄清的，抒發(fā)的是難舍之憂情；《念奴嬌·赤壁懷古》是通過緬懷英雄來感慨自己壯志未酬，抒發(fā)想建功立業(yè)的壯懷?！薄拔艺J(rèn)為《雨霖鈴》的主要特色是情景交融，而《念奴嬌·赤壁懷古》采用了對比、用典。”“我認(rèn)為兩首詞都有情景交融的技法，而柳詞中還有虛實結(jié)合?！薄瓕W(xué)生在兩首詞的對比閱讀中爭鳴，于相互思維碰撞時深入詩詞的情境，揣摩其異同點，每個學(xué)生都加深了對詩詞的理解，其鑒賞思維能力得到了不同程度的提升。

教師巧用比較提問，也要考慮文本特點及學(xué)情，讓高中生通過難易適中的比較提問，在比較中走入文本情境，在鑒賞思維碰撞中融化冰冷的文字，在感受文本意境、作者意趣，升華自我情感之際，個人鑒賞思維能力必然會增強(qiáng)。

二、選擇提問，培養(yǎng)判斷思維習(xí)慣

據(jù)調(diào)查，一部分高中生在面臨選擇時判斷思維混亂，新課標(biāo)為高中教師培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維帶來了新思路。教師可以在語文課堂上依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)的情境，巧用選擇提問，引導(dǎo)高中生在理解、分析、評價以及推斷問題后，選擇最優(yōu)化的判斷思維，從而做出正確的判斷。

蘇教版高中語文《祝?！烦晒Φ厮茉炝讼榱稚┑乃囆g(shù)形象，筆者為了引導(dǎo)所教學(xué)生挖掘造成祥林嫂悲劇的社會根源，深刻理解封建禮教“吃人”的本質(zhì)，設(shè)計了選擇式提問，讓學(xué)生在辯論中培養(yǎng)判斷思維：“祥林嫂在祝福之夜寂然死去了，死因是什么？你認(rèn)為她是自然死亡，還是自殺，抑或是他殺？”“我認(rèn)為是他殺，是柳媽殺死了她。”“我反對他殺的觀點，柳媽很善良，從不殺生?！薄拔艺J(rèn)為她淪落成乞丐落魄地乞討，但沒人可憐她，她那時都沒有自殺，因此她是在寒冷的夜里餓死、凍死的，自然死亡的可能性最大。”“我認(rèn)為是自殺，她問過人死以后有沒有魂靈的問題，說明她曾經(jīng)想過自殺。”“我反對，她去捐門檻贖罪，說明她向佛，不會自殺的，而且她不會祝福時自殺。”“我同意，她如果要想自殺，孩子死時早就跟著自殺了。”“我覺得的確是柳媽的封建觀念殺死了祥林嫂?！薄跋榱稚┰诰栝T檻后遭受了一連串的打擊，她已經(jīng)絕望了，所以我認(rèn)為是當(dāng)時的封建禮教殺死了她?！薄八褪潜凰磉叺哪切┳运降?、冷漠的人們活活逼死的。”……學(xué)生的判斷思維在其選擇探究中得到了培養(yǎng)。

高中生判斷思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，選擇提問也并不意味著是教師口中的“是不是”。只有真正的巧妙提問，才能讓學(xué)生在分析鑒別問題后，做出科學(xué)的判斷，不管是肯定，還是否定，都會為語文課堂注入個性的智慧，并利于他們判斷思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、層進(jìn)提問，強(qiáng)化深刻思維力度

高中教學(xué)藝術(shù)講究緣事析理、緣景明情。教師據(jù)此可以巧用層進(jìn)提問，將自己設(shè)置的各個問題有機(jī)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在抽絲剝繭中走進(jìn)文本，解決一個又一個環(huán)環(huán)相扣的問題，在其獲得層進(jìn)知識的同時，也強(qiáng)化了其思維的深刻性。

蘇教版高中語文《雨巷》一文為中國新詩領(lǐng)域樹立了豐碑。為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這首幽怨而凄美的詩歌意境，去體會戴望舒純潔而苦悶的真情，筆者設(shè)計了層進(jìn)式提問：“同學(xué)們朗讀后覺得這首詩給你一種什么樣的感覺？”“憂傷?！薄坝脑?。”“凄清。”……學(xué)生紛紛回答。“戴望舒在這首詩中主要選取了哪些意象？這些意象有什么特點或含義？作者將意象疊加組成了什么樣的意境？作者借此傳達(dá)了什么樣的情感？”學(xué)生一邊朗讀，一邊自主探究。“我覺得意象有雨巷、姑娘?！薄拔艺J(rèn)為還有油紙傘、丁香、‘我?！薄皩Γ€有籬墻?！睂W(xué)生找出物與人兩類意象后，開始進(jìn)一步探究意象背后的深刻含義。“我覺得油紙傘的特點是復(fù)古、懷舊?！薄拔艺J(rèn)為雨中的油紙傘朦朧，神秘?！薄拔艺J(rèn)為雨巷是寂寥、悠長、幽靜的，若在雨中，就有朦朧之美?！薄拔艺J(rèn)為丁香、姑娘都是美麗、高潔的象征?！薄拔艺J(rèn)為還有愁怨的特點?！薄敖Y(jié)合背景，我認(rèn)為作者抒發(fā)的是失戀的痛苦之情。”“我認(rèn)為詩傳達(dá)了詩人心中朦朧的理想和追求?！薄瓕W(xué)生由淺入深，聆聽詩人內(nèi)心的聲音，深入理解詩歌意蘊(yùn)，其思維逐漸趨于深刻。

可見，教師巧用層進(jìn)提問，更容易落實新課標(biāo)教學(xué)要面向全體、因材施教的教育理念。語文課堂上的每一個學(xué)生在自學(xué)、伙伴合作探究中都有問題可以思考，有契合自己學(xué)習(xí)實際的問題可以回答，在強(qiáng)化深刻思維力度時，也為語文課堂注入了不竭的活力。

四、剖析提問，提高抽象思維水平

高中生認(rèn)識事物是一個由感性到理性的過程，若想達(dá)到理性認(rèn)識的階段，則需要他們抽象思維的參與。而高中教師巧用剖析提問，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中探究問題時，可積極調(diào)動他們的抽象思維，由表及里地挖掘問題的實質(zhì)，實現(xiàn)自我認(rèn)知的升華。

蘇教版高中語文《虞美人》一文，歷來被譽(yù)為“詞中之帝”，筆者抓住該詞中最容易引起學(xué)生共鳴的“愁”字，設(shè)計了剖析式提問?！巴瑢W(xué)們朗讀后最喜歡詞中的哪句話？請找出這首詞中的關(guān)鍵詞?！睂W(xué)生自主朗讀后，踴躍回答：“我喜歡最后一句?！薄拔乙彩?，我認(rèn)為關(guān)鍵詞是‘愁。”……“既然該詞的詞眼是‘愁，請同學(xué)們找出李煜在詞中抒發(fā)了哪些愁？”學(xué)生繼續(xù)探究：“作者回想起皇宮，想起錦衣玉食的生活及后宮嬪妃，我覺得這是抒發(fā)了對往事的哀愁?！薄拔矣X得李煜此時成為階下囚，想到以前真正的自由，因此哀愁、苦悶?！薄霸~人不堪回首，在月明之夜想到南唐，而復(fù)國無望，我認(rèn)為他抒發(fā)的是亡國之愁?！薄暗駲谟衿鲞€在，朱顏改變，是指國家滅亡，抒發(fā)的是亡國之愁。”“我還有補(bǔ)充，李煜的容顏變了，國家不在了，此人的地位變了，感受也變了，我認(rèn)為他傳達(dá)的是物是人非之愁?！薄拔艺J(rèn)為月代表思念，詞人還抒發(fā)了思家之愁緒?！睂W(xué)生剖析詩詞以悟詞情，其抽象思維得到極大的鍛煉、發(fā)展。在所有問題解決的那一刻，仿佛感受到李煜心底涌動起伏的情感激流正蓄勢待發(fā)。

正如愛因斯坦所言，解決問題遠(yuǎn)不及提問的意義重大，高中語文教師巧用剖析式提問，能集中學(xué)生分析問題的注意力，還能撩撥所有學(xué)生的抽象思維之弦，引領(lǐng)其由表及里地進(jìn)行自主探究，從而彈奏出一曲曲靈活與有效兼?zhèn)涞哪腿藢の兜暮椭C樂章。

總之，高中課堂提問是一門值得所有教師深入研究的學(xué)問，作為致力于深化高中生語文思維的教師，我們要吃透教材，掌握學(xué)情，以善問、巧問的方式引發(fā)高中生保持語文學(xué)習(xí)的熱情和生發(fā)自主探究的期盼，逐漸形成獨具特色的課堂提問風(fēng)格，踴躍開啟高中語文有效教學(xué)的大門。

作者簡介：江蘇省南通市天星湖中學(xué)語文教師。