引入“翻轉課堂”，助推高中語文課堂轉型

熊翠華

“翻轉課堂”是當前教育改革的發(fā)展趨勢和潮流，它顛倒了傳統(tǒng)學習流程，回歸了教學的本質，尊重了學生的主體地位，增加了師生的互動交流。它通過采用課前微視頻在線學習與課上個別指導和問題解決相結合的方式，引導學生積極開展自主學習、合作探究、交流討論，進而實現知識的內化和能力的提升。對此，筆者以《鴻門宴》一文為例，略談自己的幾點看法，以期拋磚引玉。

一、分析學情，制作視頻，點燃熱情

翻轉課堂的實施，需要注重多媒體技術的巧妙運用。通過制作微視頻課件將課文中的知識內容以形象直觀的形式展示出來，讓學生觀看、思考、探究、自主學習，準確理解和把握知識。一般而言，用于翻轉課堂中的微視頻一方面應做到短小精悍、新穎有趣，具有吸引力；另一方面，要結合學生的學情和認知發(fā)展規(guī)律，圍繞教學目標，針對教學重點、難點、疑點，有目的、有計劃地精心制作，以提高課堂教學效率。

例如，《鴻門宴》一文中，梳理故事情節(jié)和了解人物形象的性格特征是學生應把握的重難點內容。在學習過程中，為了調動學生的探究動機，深化學生對文本人物形象以及故事情節(jié)的理解和把握，筆者通過網絡搜索了相關的影視作品，剪輯其中與課文內容相關的片段，制作成微視頻課件上傳。然后讓學生觀看視頻，積極思維，獲得感悟，形成深刻的印象，學生自然就會更容易快速地融入到文本的自主學習中，更好地理解文本故事內容，把握人物的性格特征和文本的主題內涵。這樣，通過翻轉課堂，將枯燥的文字轉化成生動的視頻課件，鼓勵學生自主學習、交流討論、拓展延伸，調動了學生的參與熱情，深化了文本理解，提升了學生的學習能力。

二、任務驅動，自主學習，靈活指導

翻轉課堂強調學生的自主學習，因此，教師在展示視頻的過程中要注意為學生精心設計學習任務單，讓學生在任務的驅動下進行自主學習。在這一過程中，由于運用微視頻進行自主學習，需要極大的自覺性，但大部分學生的自覺性不強，因此，在翻轉課堂實施初期，教師可以借助QQ、微信等網絡在線交際工具，作為學生在線學習的介入輔導。教師可以將有關學生自主學習和測試方面的資源上傳到群中，并以群公告的形式向學生發(fā)布學習任務，指導學生根據學習任務，自由選擇所需要的學習資源，展開自主學習，進而獨立完成學習任務，提升學生自主學習的能力。

比如，教學《鴻門宴》時，筆者在展示微視頻后，設置了如下的學習任務單，引導學生思考探究、自主預習。①鴻門宴上發(fā)生了哪些精彩的情節(jié)？請簡要說明。②“樊噲闖帳”是故事的高潮，課文從哪幾方面刻畫了樊噲這一人物？作者寫“樊噲闖帳”的目的是什么？③ 劉邦脫逃之前作了哪些布署？張良獻禮，項羽、范增二人的態(tài)度為何不同？④根據你自己的理解，試分析文章主要人物的性格特征。然后將學生合理分組，小組內部交流討論，形成自己本組的意見。最后，要求學生根據自己對文本的理解，協(xié)作學習，小組創(chuàng)編課本劇，自主選擇角色，進行故事演繹。這樣，通過以問題為導向，驅動學生自主學習、交流互動、創(chuàng)編劇本、角色扮演，既加深了學生對文本內容的理解和對人物性格特征的把握，又充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，提升了學生的自主學習和語言表達能力。

三、課堂反饋，遷移應用，融會貫通

學生經過自主學習和協(xié)作學習后，教師應借助多種形式，引導學生積極展示學習成果，并開展反思學習，鼓勵學生將自己在自主學習過程中發(fā)現的疑問、難以解決的問題記錄下來，在課堂上進行反饋，尋求教師的幫助。學生之間可相互交流學習收獲和心得體會，碰撞思維，集思廣益，從而促進知識的內化和能力的拓展。最后，由教師進行總評，幫助學生釋疑解惑，并以此為契機，將其遷移應用到實際情境中，讓學生真正學會融會貫通。

譬如，《鴻門宴》一文，學生通過自主學習，總結了文中主要人物的基本性格特征：劉邦的機敏精細、審時度勢、知人善用，項羽的直率輕敵、優(yōu)柔寡斷、為人不忍，范增的老謀深算、洞察敏銳、驕橫浮躁，張良的多謀善斷、沉著冷靜、處事不驚，樊噲的有勇有謀、粗中有細等。于是，筆者在課堂上引導學生先展示成果，交流閱讀體會，談一談自己對人物形象的理解，充分表達自己的看法和見解，形成獨特的閱讀感受。接著，教師點評，肯定學生的閃光點和創(chuàng)新點，適當補充知識，完善學生的知識結構。最后，列舉杜牧的《題烏江亭》和李清照的《夏日絕句》，讓學生拓展延伸，對比分析，深入思考項羽這一人物形象，促進學生的深度自學。

總之，翻轉課堂對優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效果有著十分重要的作用。在平時的語文教學中，教師要立足教學實際，巧妙引入“翻轉課堂”，從而助推語文課堂轉型，讓語文課堂煥發(fā)別樣的精彩。

作者簡介：江蘇省鹽城市第一中學語文教師。