閱讀教學(xué)：從抽象思維到具體感知

吉發(fā)明

[摘 要]對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)需要邏輯思維能力和形象思維能力的學(xué)科，這門(mén)學(xué)科之所以讓學(xué)生覺(jué)得難學(xué)，主要是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言無(wú)法做到全面而有效的把握，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力至關(guān)重要。通過(guò)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)和做筆記，構(gòu)建教學(xué)問(wèn)題情境，強(qiáng)化習(xí)題閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 閱讀教學(xué) 實(shí)踐探索

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）35-056

每一門(mén)學(xué)科都有著自己獨(dú)特的語(yǔ)言，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，數(shù)學(xué)語(yǔ)言比較嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)約，正是數(shù)學(xué)語(yǔ)言這種獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，才有了數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)錯(cuò)分明的可貴品質(zhì)。下面從數(shù)學(xué)語(yǔ)言入手，開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索。

一、重視預(yù)習(xí)和做筆記，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

數(shù)學(xué)語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單、晦澀，可引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)和做筆記入手。對(duì)于課前預(yù)習(xí)，很多學(xué)生從來(lái)不重視，所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前充分的預(yù)習(xí)工作，有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中快速吸收相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的新知有一個(gè)整體的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小的筆記本，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)做筆記，這樣的隨手記錄，有助于學(xué)生在課后消化和吸收知識(shí)點(diǎn)，深入理解晦澀的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

在“有余數(shù)的除法”這個(gè)小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解到“余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系：進(jìn)行有余數(shù)的除法計(jì)算時(shí)，結(jié)果中的余數(shù)一定要比除數(shù)小；在有余數(shù)的除法應(yīng)用題中，商和余數(shù)都有單位，商和余數(shù)的單位名稱有可能不一”。于是，在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)隨時(shí)做好課堂筆記，比如對(duì)于有余數(shù)的除法，幾個(gè)公式雖然看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是要理解起來(lái)并不容易，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和闡述，從而對(duì)新授課知識(shí)點(diǎn)有全面的理解，緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生課后結(jié)合筆記進(jìn)行更深入的拓展，從而進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

二、構(gòu)建教學(xué)問(wèn)題情境，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在教學(xué)中，教師要構(gòu)建有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)。普列漢諾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問(wèn)?！毙W(xué)生對(duì)外界事物充滿了好奇心和求知欲，所以在引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面提升閱讀能力。

教學(xué)“時(shí)、分、秒”的時(shí)候，我首先拋出一個(gè)問(wèn)題：“大家都很熟悉時(shí)間吧。我們平時(shí)通過(guò)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量時(shí)間的長(zhǎng)短呢？”學(xué)生提到鐘表、手機(jī)、太陽(yáng)……答案可謂千奇百怪。我引導(dǎo)學(xué)生試著用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)“時(shí)、分、秒”的理解。就有學(xué)生提到：“秒是最小的單位，60秒相當(dāng)于一分鐘?！薄安粚?duì)，60秒就等于一分鐘?！边@里學(xué)生提到了“相當(dāng)于”和“等于”，這兩個(gè)詞匯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)看似差別不大，但是在數(shù)學(xué)語(yǔ)言中卻有質(zhì)的差別，只有抓住了其中的差異，才能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維。

三、強(qiáng)化習(xí)題閱讀訓(xùn)練，活躍學(xué)生的閱讀思維

不少學(xué)生之所以解題中出現(xiàn)困惑，主要就在于沒(méi)有形成一定的邏輯思維能力和閱讀解題能力。如果說(shuō)邏輯思維能力是相對(duì)抽象的，那么閱讀就是相對(duì)具體的、感性的認(rèn)知。

學(xué)生在解決一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)很容易出錯(cuò)，主要原因是對(duì)習(xí)題的數(shù)學(xué)語(yǔ)言把握不夠到位。有這樣一道題目：有三堆棋子，每堆棋子總數(shù)一樣多，并且只有黑白兩種顏色的棋子。第一堆黑子的個(gè)數(shù)等于第二堆白子的個(gè)數(shù)，第三堆黑子的個(gè)數(shù)占棋子總數(shù)的■，問(wèn)：白子總數(shù)占棋子總數(shù)的幾分之幾？看到題目，學(xué)生無(wú)從下手。于是，我要求學(xué)生認(rèn)真讀題，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化。通過(guò)反復(fù)閱讀，學(xué)生很快列出了兩個(gè)等量關(guān)系：第一堆黑子的個(gè)數(shù)=第二堆白子的個(gè)數(shù)；第三堆黑子的個(gè)數(shù)=棋子總數(shù)×■。有了等量關(guān)系，問(wèn)題迎刃而解。 “熟讀百遍其義自見(jiàn)”，通過(guò)強(qiáng)化數(shù)學(xué)習(xí)題閱讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，可以活躍學(xué)生的閱讀思維，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我深深感覺(jué)到，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)世界，還要將注意力集中在“如何教”的同時(shí)關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”，這樣才能幫助學(xué)生快速而有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（責(zé)編 童 夏）