中韓對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)資料使用中的跨文化交際問(wèn)題
——韓國(guó)高中對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例一則淺析

關(guān)天穎

(延邊大學(xué)，吉林 延吉 133000)

?

中韓對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)資料使用中的跨文化交際問(wèn)題
——韓國(guó)高中對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例一則淺析

關(guān)天穎

(延邊大學(xué)，吉林 延吉 133000)

本論文的研究背景是基于筆者在韓國(guó)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的關(guān)于中方原語(yǔ)民教師和韓方搭檔教師由于教學(xué)跨文化交際問(wèn)題以及教學(xué)方法的差異而出現(xiàn)的對(duì)教學(xué)材料使用上的沖突問(wèn)題。本文是通過(guò)案例分析進(jìn)行演繹的研究方法，通過(guò)對(duì)高中課堂中在教學(xué)資料使用方面出現(xiàn)的跨文化交際問(wèn)題的案例一則的分析，試圖找到解決中方和韓方在教學(xué)資料的使用上的沖突和矛盾。本論文的研究意義主要在于找到中韓課堂在教學(xué)資料使用上的跨文化交際問(wèn)題而導(dǎo)致的沖突的原因，以及原語(yǔ)民老師以及韓方搭檔教師使用的教學(xué)資料的優(yōu)劣來(lái)去糟取精，希望能夠借鑒韓方教學(xué)資料的優(yōu)點(diǎn)，改善中方漢辦等機(jī)構(gòu)的教學(xué)資源，能夠讓韓方課堂更加接受中方教材，能夠接受到原滋原味的漢語(yǔ)教學(xué)。

教學(xué)資料；跨文化交際問(wèn)題；對(duì)外漢語(yǔ)課堂；課堂教學(xué)方法

1 中韓對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)資料使用中的跨文化交際問(wèn)題

本論文主要討論的是對(duì)外漢語(yǔ)課堂關(guān)于教學(xué)資料使用方面的跨文化交際的問(wèn)題。所以，首先對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述和界定。本論文針對(duì)的主體是中方漢辦派出的對(duì)外漢語(yǔ)教師志愿者，韓方稱(chēng)為原語(yǔ)民老師，以及韓方學(xué)校的韓國(guó)本土漢語(yǔ)老師，我們稱(chēng)為搭檔教師。本文中的教學(xué)資料主要包括教材方面的使用以及ppt等多媒體教學(xué)資料的使用，以及網(wǎng)絡(luò)信息新聞等的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用。

2 韓國(guó)課堂中關(guān)于教學(xué)資料使用中的跨文化交際問(wèn)題案例一則

教學(xué)對(duì)象：韓國(guó)高中二年級(jí)七班 學(xué)生人數(shù)：30名

漢語(yǔ)基礎(chǔ)：初級(jí)

教學(xué)主題：第二課 《你好》 第四課時(shí) 文化課《一眼望中國(guó)》

教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容：認(rèn)知目標(biāo)為讓學(xué)生了解中國(guó)的概況，情感目標(biāo)為讓學(xué)生感知到中國(guó)的現(xiàn)代風(fēng)貌，提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

案例分析：

階段中方原語(yǔ)民老師韓方搭檔老師組織課堂紀(jì)律課堂教學(xué)復(fù)習(xí)打招呼的日常用語(yǔ)介紹本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容播放簡(jiǎn)單介紹中國(guó)的科技經(jīng)濟(jì)名勝以及世界漢語(yǔ)熱的簡(jiǎn)單視頻(網(wǎng)絡(luò)資源)進(jìn)行導(dǎo)入播放韓語(yǔ)視頻,進(jìn)一步具體介紹韓語(yǔ).矛盾以及沖突簡(jiǎn)單介紹之后,進(jìn)行課堂活動(dòng),讓學(xué)生看中國(guó)地圖,記住23個(gè)省,9個(gè)旅游勝地所在的省,然后進(jìn)行原語(yǔ)民老師說(shuō)簡(jiǎn)單漢語(yǔ),做簡(jiǎn)單動(dòng)作,讓學(xué)生猜是哪一個(gè)省份,把自己小組的小花貼在中國(guó)地圖上的活動(dòng)原語(yǔ)民老師使用的漢語(yǔ)版教學(xué)地圖中關(guān)于韓國(guó)日本海域部分印著日本海的名稱(chēng),這讓部分已經(jīng)進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的學(xué)生看到,提出異議。搭檔老師在介紹第的時(shí)候,出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的問(wèn)題。并且播放了帶有很強(qiáng)烈不公正宣傳的事件的網(wǎng)絡(luò)宣傳片。原因派出前漢辦進(jìn)行了很好培訓(xùn),對(duì)于問(wèn)題如何解決進(jìn)行過(guò)輔導(dǎo),所以筆者在日本海貼了一個(gè)熊貓貼紙。但是第一個(gè)做游戲的同學(xué)非常迅速的將其撕掉了。這真的出乎筆者意料之外。的大學(xué)已經(jīng)向韓國(guó)派原語(yǔ)民老師很多年了,所以我的搭檔合作的一直是老師。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有根深蒂固的誤解。筆者因?yàn)轫n語(yǔ)不是非常好,所以在課堂上并沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。是在課下詢問(wèn)韓語(yǔ)好的同學(xué)之后,才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性。筆者在文化課之前并沒(méi)有深刻的討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題。并且經(jīng)驗(yàn)較少,突然出現(xiàn)這樣不友好的情況也有些無(wú)措。解決辦法筆者在第一時(shí)間跟搭檔老師溝通,請(qǐng)搭檔老師尊重我們。在第二節(jié)上課的時(shí)候進(jìn)行了以其標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的盡量公平客觀的解說(shuō),但是效果不是很好。筆者在課堂上對(duì)23個(gè)省進(jìn)行了完整全面的教授,并且教科書(shū)上并沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤,所以學(xué)生們還是普遍接受的。

3 對(duì)于案例中教學(xué)材料使用中出現(xiàn)的跨文化交際問(wèn)題的分析

3.1 語(yǔ)言障礙產(chǎn)生的跨文化交際問(wèn)題

語(yǔ)言障礙是跨文化交際中幾乎不可避免的問(wèn)題，本案例中筆者沒(méi)有及時(shí)在課堂上反應(yīng)出來(lái)，也是因?yàn)轫n語(yǔ)沒(méi)有掌握到很好的原因。當(dāng)然，這和搭檔老師的溝通不良好也有很大的關(guān)系。

3.2 跨文化交際的心理和態(tài)度問(wèn)題產(chǎn)生的課堂資料使用沖突的出現(xiàn)

在跨文化交際中，難免會(huì)受到刻板印象、偏見(jiàn)、種族中心主義以及文化相對(duì)主義問(wèn)題[2]的影響，而本案例中中韓教學(xué)資料使用的沖突和矛盾也主要是因?yàn)檫@些心理和態(tài)度問(wèn)題所產(chǎn)生的。筆者認(rèn)為已經(jīng)進(jìn)行了非常努力的挽救和溝通，但是更進(jìn)一步的理解，對(duì)中國(guó)更進(jìn)一步?jīng)]有偏見(jiàn)和狹隘的了解，還要更多人和更久的努力。

4 問(wèn)題和總結(jié)

4.1 教學(xué)資料使用中所產(chǎn)生跨文化交際問(wèn)題的其他原因

總的來(lái)說(shuō)，漢辦方面出的教材是比較科學(xué)和合理的，但是價(jià)格偏高，針對(duì)的對(duì)象都是初級(jí)為基礎(chǔ)，所以導(dǎo)致很多韓國(guó)的學(xué)校和機(jī)構(gòu)偏向購(gòu)買(mǎi)比較便宜的韓國(guó)本土出的教材。其優(yōu)點(diǎn)當(dāng)然首先是價(jià)格優(yōu)勢(shì)。其次可以從第二語(yǔ)言習(xí)得者的角度更好的編排教材?？墒侨秉c(diǎn)卻顯而易見(jiàn)，就是不夠科學(xué)和完整。甚至有的韓國(guó)本土教材第一課還有，“你好嗎？”“我很好?！钡姆浅ｊ惻f的不合時(shí)宜的表達(dá)。

4.2 問(wèn)題和總結(jié)

針對(duì)本文中案例的出現(xiàn)的問(wèn)題以及在韓國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)課堂上教學(xué)資料使用所產(chǎn)生的跨文化交際問(wèn)題，筆者認(rèn)為溝通和理解才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。但是，堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，應(yīng)該是我們的底線。在本案例中，搭檔教師最后進(jìn)行了妥協(xié)，其實(shí)并不是其根深蒂固的觀念徹底改變，而是因?yàn)闈h辦志愿者的身后站著一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家，但是，讓更多的人真正的了解一個(gè)迅速發(fā)展的友好的中國(guó)，了解這個(gè)世界上最古老的魅力語(yǔ)言之一漢語(yǔ)，還有很長(zhǎng)的路途要走。最后，用派出前陸儉明教授送給對(duì)外漢語(yǔ)教師志愿者們的一句話與君共勉，在漢語(yǔ)走向世界的路上，有你的一份力量。

[2] 祖曉梅.跨文化交際[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2015:192.

關(guān)天穎(1988-)，女，滿族，吉林人，碩士，韓國(guó)全羅南道順天市福星高中，研究方向：比較刑法。

G206

A

1671-1602(2016)22-0282-01