人文素養(yǎng)懸空對中職德育的影響及其應對

[摘 要] 人文素養(yǎng)教育是歷史文化的積淀，其中蘊含著豐富的德育資源，是德育煥發(fā)生命力的重要源泉。但是，在工業(yè)現(xiàn)代化的背景下，人類文化趨于功利，中職教育也是重“技”不重“人”，導致人文教育與中職德育漸行漸遠。為了提高德育的有效性，必須重塑人文素養(yǎng)。

[關 鍵 詞] 人文素養(yǎng)；德育；中職學校

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0165-01

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂人文素養(yǎng)是指，廣泛涉獵人文知識，使整個社會的文化積淀能夠在學生個體身上得到彰顯，從而使自身具備一定的綜合素質。在中職教育的視域下，“人文”即為人文科學（如哲學、政治學、歷史、文學、法學、經(jīng)濟學等）；“素養(yǎng)”是能力和精神信仰組合而成的。綜合來看，“人文素養(yǎng)”，指在人文科學、人文精神、人文氛圍滋養(yǎng)熏陶下而形或的思想觀念、價值取向、人格成式、審美情趣、思維方式、學識才華等精神收獲的總和。著名教育學者肖川教授曾對“人文素養(yǎng)”的內(nèi)涵進行過界定。他認為人文素養(yǎng)包涵以下幾個方面的含義：（1）有一定的古典文化底蘊；（2）深切地關注人的命運，人存在的意義、價值和尊嚴，人的幸福與發(fā)展、人的心靈、需要、渴望與夢想、直覺與靈性；（3）反對對人的生命和心靈進行肢解與割裂，珍視人的完整性；（4）追求自我實現(xiàn)，尊重個人的價值；（5）重視修養(yǎng)道德品性。

二、人文素養(yǎng)在中職德育中的作用

人文素養(yǎng)是中國文化的精華，是民族的魂魄，是中華民族文化的載體，能給人以強烈的民族認同感和歸屬感。其中蘊含的文化底蘊與學校德育有著密不可分的關系，尤其對中職學生的立德樹人有著重要的作用。

（一）文化底蘊有助于中職德育的內(nèi)化

道德源于生活。文化素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)作為一種文化的積累和積淀，可以轉化為人的外在行為，對德育的內(nèi)化起著潛移默化的作用。比如，如果熟讀成誦了三字經(jīng)、弟子規(guī)等，這些經(jīng)典不僅傳遞了意識層面的道德規(guī)范和紀律要求，還傳遞了潛意識層面的情感、態(tài)度和價值觀。在經(jīng)典的熏陶下，使中職學生豐富其道德情感，并且能夠將外在的道德規(guī)范內(nèi)化于心，將德育的功能外化于行，使其在無形之中不自覺地踐行優(yōu)秀的道德準則，這與我們中職德育所倡導的德育品質相符合。

（二）倫理人格給予學校德育一定的精神支撐

人格，即人的信仰和情操、態(tài)度和興趣、氣質和素養(yǎng)以及價值觀的總和。它是人的內(nèi)在素質與外在素質的有機統(tǒng)一。人格的核心是人的內(nèi)在素質，即人的精神境界和思想意識，而這一切無不與人的人文素質直接相關。人文素養(yǎng)內(nèi)部存在的倫理原則和精神信仰是中職德育價值觀的集中體現(xiàn)。倫理人格不僅體現(xiàn)了中職德育的價值觀、基本道德規(guī)范，更重要的是滿足了人的精神發(fā)展的需要即人對品質提升、完善精神的渴望，給予了學校德育一定的精神支撐。

（三）人文常識可以彌補學生的文化素養(yǎng)

教育界受杜威的“實用主義”的影響，人文素養(yǎng)的退隱和削弱，特別是在中職業(yè)學校，導致學生普遍缺乏人文常識。如今的學生對閱讀中外文學名著、學習中國傳統(tǒng)文化反應冷淡。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的中職生有的連寫一張簡單的請假條，在格式、用語上也出錯。人文知識可以內(nèi)化為為人處世的能力，可以積淀為內(nèi)在的文化素養(yǎng)。

三、人文素養(yǎng)退隱對學校德育的影響

（一）中職學校德育無根，處境尷尬

人文關懷是現(xiàn)代德育的核心理念。從“范本德育”到“人本德育”是現(xiàn)代德育的價值取向。因此，人文素養(yǎng)缺失，中職德育便失去了它陶冶學生情操，升華學生心靈的力量，同時也失去了學生很多或直接或間接的人生體驗，不能夠幫助學生了解自己、了解職業(yè)和了解世界，以及對社會的責任感和使命感。那么，德育就失去了它的本意，成了無根之德育，處境尷尬。

（二）德育的資源貧瘠，導致德育功能弱化

人文素養(yǎng)中包含著大量優(yōu)秀的德育資源，對人的生活、生命有潛移默化的感染作用。人文素養(yǎng)的懸空直接導致優(yōu)秀的德育資源、德育案例的流失。一直被傳承的優(yōu)質資源，被浮躁的世俗案例和感受所取代。德育失去了力透紙背的感染力，教育合力也難以形成，導致德育功能的弱化。

四、中職學校德育的人文出路

（一）人文素養(yǎng)教育歸位，給中職德育以精神支柱

近年來，教育部要求開展以提升生活品質和審美情趣為重點的人文素養(yǎng)教育，將其納入職業(yè)教育。學校應通過各種形式開展人文素養(yǎng)教育，重拾人文素養(yǎng)教育中的優(yōu)秀德育資源，給中職德育以精神支柱。

（二）開發(fā)人文課程，促進學生健康人格的發(fā)展

以中職的教學目標為依據(jù)，開發(fā)人文課程培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度、價值觀。正如郭鳳至所說“德育是文化的德育，文化是包含德育的文化，文化與德育本性一致，功能上相互承載，它們不可避免地是一種辯證的互動和交互中介關系?！币_發(fā)人文課程，引導學生學習、參與。從而引發(fā)學生靈魂深處的思考，激發(fā)道德情感，促進學生人格的健康發(fā)展。

中職德育的有效性需要文化素養(yǎng)去滋潤，才能生發(fā)心靈深處的情感，產(chǎn)生較強的認同感和歸屬感。因此，我們要用心構建良好的人文環(huán)境，提升人文素養(yǎng)，使中職德育發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻：

[1]鄭小云.文化認同論[M].北京：中國社會科學出版社，2008.

[2]朱恒夫.中國文化史教程[M].南京：江蘇教育出版社，2000.