中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

[摘 要] 由于認(rèn)識(shí)上的偏差、德育課教師隊(duì)伍建設(shè)不力以及監(jiān)管不到位等原因，造成當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)普遍存在課程開(kāi)設(shè)不全、課時(shí)不足、教學(xué)研究不夠、課程資源稀少和實(shí)效性差等突出問(wèn)題，亟須解決。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；德育課；教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）11-0164-01

現(xiàn)行《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)（教職成〔2008〕6號(hào)）》指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！睘榱巳妗⒖陀^、準(zhǔn)確地了解中等職業(yè)學(xué)校德育課程的建設(shè)情況，最近對(duì)某轄區(qū)內(nèi)的10所公辦中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研方式為：深入每一所學(xué)校，由學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)填報(bào)相關(guān)表格，查看專(zhuān)業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃和課程表，走進(jìn)教室隨機(jī)觀察德育課的教學(xué)實(shí)況并召開(kāi)德育課教師座談會(huì)。基本情況是：學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)了德育課程，社會(huì)主義核心價(jià)值觀逐步融入德育課堂，德育課教學(xué)總體上是有成效的，學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和法律修養(yǎng)的狀態(tài)是積極健康的。但是，中職德育課教學(xué)還存在一些需要保持警惕，值得引起重視并亟須解決的問(wèn)題。

一、課程設(shè)置不全

根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)（教職成〔2008〕6號(hào)）》的要求：“中等職業(yè)學(xué)校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生四門(mén)課程。心理健康作為選修課納入德育課課程體系?！弊鳛楸匦拚n的“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)道德與法律”10所學(xué)校都開(kāi)設(shè)了，但“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”“哲學(xué)與人生”分別有4所和5所學(xué)校未開(kāi)課。按照有關(guān)規(guī)定，“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”要納入德育課程體系，只有3所學(xué)校開(kāi)設(shè)了該課程。所有對(duì)口高考班級(jí)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”“哲學(xué)與人生”和“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”課程。

二、課時(shí)開(kāi)設(shè)不足

開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃（10所）、職業(yè)道德與法律（10所）、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)（6所）、哲學(xué)與人生（5所）的學(xué)校，按教育部規(guī)定基本開(kāi)足課時(shí)的學(xué)校分別為5所、4所、3所和2所。

三、教研組織薄弱

調(diào)研的10所學(xué)校都沒(méi)有獨(dú)立的德育課教研組織和獨(dú)立的備課、教研場(chǎng)所，校內(nèi)很少組織開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的德育課教學(xué)研究

活動(dòng)。

四、教學(xué)資源匱乏

一是與德育課教科書(shū)配套課程資源不多，二是學(xué)校在德育課教學(xué)資源建設(shè)方面的投入幾乎沒(méi)有，開(kāi)發(fā)力度不大。大多數(shù)學(xué)校的德育課程資源只有教科書(shū)和教師個(gè)體搜集、整理的少量案例和視頻素材。

五、德育課實(shí)效低

德育課教師普遍反映課難教，學(xué)生不感興趣，課堂氣氛沉悶，師生情緒低落。多數(shù)教師對(duì)自己的教學(xué)效果并不滿(mǎn)意，缺乏成就感，學(xué)生也覺(jué)得收獲不是很多，各方都對(duì)德育課教學(xué)的實(shí)際效果并不滿(mǎn)意。

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)的現(xiàn)狀與教育部“開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好”德育課的要求（《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)<教職成〔2015〕6號(hào)>》）有較大差距，究其原因主要有：

（一）認(rèn)識(shí)有偏差

德育課是實(shí)施素質(zhì)教育和思想道德教育的主陣地和主渠道。事實(shí)上，德育課在中職學(xué)校沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。前些年，中職教育重專(zhuān)業(yè)課，輕公共課，重技能，輕理論現(xiàn)象比較突出，對(duì)職業(yè)教育的“職業(yè)性”和“教育性”缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，片面理解“職業(yè)教育是就業(yè)教育”“職業(yè)教育就是培養(yǎng)一技之長(zhǎng)”。無(wú)論是學(xué)校管理者、教師還是學(xué)生都認(rèn)為德育課無(wú)足輕重，或者是“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)往后靠”。導(dǎo)致中職學(xué)校辦學(xué)定位不準(zhǔn)，德育課程設(shè)置隨意，教研組織渙散，教學(xué)研究薄弱，教學(xué)效果不佳。

（二）實(shí)施有難度

由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有得到重視，客觀上造成了全面落實(shí)中職德育課程有一定難度。首先是中職德育課師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，一是德育課教師隊(duì)伍長(zhǎng)年得不到補(bǔ)充和更新，導(dǎo)致德育課教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，現(xiàn)行德育課教學(xué)大綱規(guī)定的幾門(mén)課程在很多學(xué)校無(wú)法正常開(kāi)展，不能滿(mǎn)足德育課“開(kāi)齊、開(kāi)足”的要求；二是德育課教師“半路出家”的比較多，其學(xué)術(shù)功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，“捍衛(wèi)”德育課堂的難度很大；三是有的德育課教師二次開(kāi)發(fā)課程的能力、教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的組織能力總體上明顯不足，不能滿(mǎn)足“開(kāi)好”德育課的要求。

（三）督導(dǎo)缺力度

盡管中職德育課教學(xué)和德育工作中央、省等各級(jí)教育主管部門(mén)都有明確要求，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在各種場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)：中等職業(yè)學(xué)校要開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好德育課，切實(shí)落實(shí)好德育課在學(xué)校德育工作中主渠道作用。但近些年，主管部門(mén)和學(xué)校都把人、財(cái)、物集中放在了專(zhuān)業(yè)設(shè)施設(shè)備建設(shè)、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)上，對(duì)德育課教學(xué)放任自流、對(duì)過(guò)程缺乏有效督導(dǎo)，對(duì)效果考核普遍忽視，導(dǎo)致德育課效率不高，效果不太理想。

鑒于此，中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)要立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，從擺正位置入手，狠抓隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)，強(qiáng)化過(guò)程督導(dǎo)和效果考核，努力增強(qiáng)德育課教學(xué)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)德育課在培養(yǎng)現(xiàn)代“工匠”過(guò)程中的重要功能。