從汽修專業(yè)學生頂崗實習的表現(xiàn)反思中職語文口語教學

[摘 要] 主要從漳州第二職業(yè)中專學校汽修專業(yè)學生在頂崗實習中口語交際存在的問題反思中職汽修語文口語教學，并針對汽修專業(yè)學生的語文口語交際學習現(xiàn)狀，提出教學策略。

[關 鍵 詞] 頂崗實習；汽修專業(yè)；口語學習；中職語文

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0156-01

一、反思學生頂崗實習時的表現(xiàn)

學生三年級時參加的頂崗實習是中職教育不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它使學生在實踐中了解社會，鞏固知識。學生頂崗實習的表現(xiàn)在一定程度上決定著職業(yè)教育的質(zhì)量，決定著中職生將來進入職場時競爭能力的高低。因此，學生頂崗實習結(jié)束后，我們要總結(jié)學生在頂崗實習中出現(xiàn)的問題，進而反思我們的教學環(huán)節(jié)。

我校與漳州盛元4S店是校企合作單位，我校每年都會從汽修專業(yè)精心挑選出一些品學兼優(yōu)的學生到校企合作單位進行一年的頂崗實習。實習期間，學生認真的工作態(tài)度和優(yōu)雅的職業(yè)素養(yǎng)得到了用人單位的高度認可，但美中不足的是，相當一部分學生負責來訪人員的接待工作時滿嘴地道的“閩南方言普通話”以及在回答顧客問題時常常語塞、詞不達意，讓他們的個人形象大打折扣。

作為一名中職語文教師，怎樣在有限的教學時間內(nèi)提高學生的普通話口語交際水平，是一項艱巨的教學任務。下面，本文將針對以上情況反思我校汽修專業(yè)學生普通話口語交際的學習現(xiàn)狀，并提出教學策略。

二、汽修專業(yè)學生語文口語交際學習現(xiàn)狀

進入中職學習的許多學生從小學到初中都是學習比較差，很少有機會登臺亮相當眾發(fā)言，這些學生進入中職后更怕發(fā)言。再加上專業(yè)的特殊性，汽修專業(yè)的學生幾乎是清一色的男生，他們大多數(shù)來自漳州各縣城的農(nóng)村，學生缺乏自覺使用普通話進行口語交流的意識，在日常的學習和生活中，他們大多使用閩南話或地方方言進行交流，閩南方言直接影響到普通話的準確發(fā)音。特別是在老鄉(xiāng)與老鄉(xiāng)之間，覺得說閩南話非常親切，說慣了閩南話，一旦一本正經(jīng)地用普通話與別人交流，不但自己會覺得別扭，渾身不自在，也會覺得與別人有些疏遠，久而久之他們就不愿開口，甚至不敢開口，對普通話的學習產(chǎn)生抵觸情緒。甚至還有的學生認為自己將來就在農(nóng)村工作和生活，只要專業(yè)技術(shù)學得好，口語講得好不好都無所謂。另外，大多數(shù)學生缺乏語音方面的規(guī)范訓練，對發(fā)音的方法和原理、發(fā)音器官的位置、舌位的變化也沒有形象、深刻的認識。

三、汽修專業(yè)學生口語交際教學的幾點策略

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中關于“口語交際”的要求明確指出：“聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內(nèi)容、觀點和意圖；說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。學會介紹、交談、復述、演講、即席發(fā)言、應聘等口語交際的方法和技能。”在這里所說的口語交際能力實際上就是我們通常所講的“聽”和“說”的能力。由此可見，“口語交際”能力即“聽”與“說”能力的訓練已逐漸被重視起來。

（一）針對學情，學普通話

我校地處漳州，受閩南方言的影響，學生在語音方面的缺陷主要集中表現(xiàn)為：j、q和x不分，“立交橋”說成“立小小”；平舌音和翹舌音不分，例如“漳州市”說成“臟鄒似”；前鼻音和后鼻音不分，“晚上”說成“網(wǎng)上”“元光南路”說成了“遠關南路”等。針對學生普通話發(fā)音不標準問題，上課時一定要以普通話的發(fā)音、正音教學為主，講授和練習普通話的聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、變調(diào)、重音、語調(diào)等，讓學生了解并掌握普通話的語音系統(tǒng)和音變規(guī)律，逐步提高學生發(fā)音的準確程度，逐漸改變學生的普通話語音面貌。

（二）拓寬視野，尋找話題

學生上臺的膽量有了，也有了說話的氛圍了，具體圍繞什么主題，說什么內(nèi)容呢？這就要求教師善于尋找說話題材，讓學生有話可說，有話愿說，培養(yǎng)學生的口語能力。

1.在誦讀中提高口語表達能力。我首先從誦讀入手，強化語文課文的誦讀效果，要求學生讀準、讀懂，進而有感情地進行朗誦，比如，在教詩歌單元時，為引導學生積極適應誦讀的要求，我安排了領誦和聽誦兩個環(huán)節(jié)。領誦者可以是教師，也可以是某個學生。聽誦主要分兩種形式，一是部分學生誦讀，其他學生聽；二是播放錄音，所有學生都聽。通過這些活動先逐步提高學生的語言能力，進而提高說話能力。如學習《荷塘月色》一文讓學生全文朗讀，也讓學生誦讀重點語段；學習《雷雨》一文讓學生分角色朗讀。

2.在實踐活動中強化口語表達能力。使學生養(yǎng)成講普通話口語交際的習慣離不開周圍良好的語言環(huán)境，要努力為學生營造良好的語言環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。上課期間我常常結(jié)合汽修專業(yè)學生的特點，采用情境教學，將普通話口語交際轉(zhuǎn)化為職業(yè)語言，并根據(jù)每節(jié)課教學內(nèi)容的不同精心為學生創(chuàng)設不同類型的職業(yè)情境。例如，在課堂教學中，組織學生創(chuàng)設汽車4S店的工作場景，把教室當作接待廳，把講臺當作接待廳的前臺，把講臺下的學生當作到4S店維護車或買車的顧客，讓學生模擬營銷員接待顧客、或向顧客介紹汽車種類、各種車型性能等職業(yè)情境，將職業(yè)情境模擬引入課堂，使普通話學習不僅僅停留在音準上，還能提升學生的專業(yè)能力。

總之，教師要給學生多創(chuàng)設交流的環(huán)境，多提供口語交際的機會，培養(yǎng)學生說的興趣，從而克服因心理問題而導致的不敢說、不善說，真正提高學生的語文口語交際水平。

參考文獻：

[1]程在倫.講演與口才[M].高等教育出版社，2003-07.

[2]方位津.實用口才訓練教程[M].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2005.