職業(yè)教育英語(yǔ)差異性教學(xué)的策略探究

[摘 要] 職業(yè)教育與一般教育不同，它的針對(duì)性更加強(qiáng)，比一般英語(yǔ)有著更高的實(shí)用性，由于學(xué)生自身發(fā)展需求的不同，所需要的教育也會(huì)有所不同。傳統(tǒng)的職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有重視學(xué)生之間的需求與發(fā)展的差異性，統(tǒng)一采用相同的教學(xué)，實(shí)際應(yīng)用性不高，局限了學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手法等角度圍繞職業(yè)教育英語(yǔ)差異性教學(xué)進(jìn)行探討，希望對(duì)相關(guān)教育者起到部分的借鑒作用。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；英語(yǔ)；差異性教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）11-0095-01

不同的職業(yè)有不一樣的職業(yè)需求，各有各的特點(diǎn)與需求，從教學(xué)實(shí)用性上看也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足工作的需求。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間傳統(tǒng)職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)之后，其不足與弊端已經(jīng)充分暴露。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，對(duì)于各類人才的能力需求也越來(lái)越高，教學(xué)目標(biāo)也隨之升高，在此背景下，對(duì)職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與改革十分有必要。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)，針對(duì)所體現(xiàn)出的不足進(jìn)行優(yōu)化的差異性教學(xué)被提出，并且獲得了許多教育者的認(rèn)可，隨著時(shí)間的推移，它被推廣到更多的地方。

一、職業(yè)教育英語(yǔ)差異性教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)與其他普通的教學(xué)方式相比在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法上都有很大的區(qū)別。實(shí)際上，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，這也是教學(xué)中無(wú)法避免的，教師需要正視這一種現(xiàn)象，設(shè)計(jì)符合他們目標(biāo)職業(yè)的教學(xué)方案。職業(yè)教育注重與職業(yè)的針對(duì)性，不同類型的工作所需要的職業(yè)英語(yǔ)也會(huì)有所不同。職業(yè)教育英語(yǔ)差異性教學(xué)能夠充分考慮到學(xué)生之間目標(biāo)職業(yè)、能力水平上的差異，令更多的學(xué)生能夠有所進(jìn)步。

從目前的基本現(xiàn)狀來(lái)看，職業(yè)教育英語(yǔ)差異化教學(xué)已經(jīng)被普遍接受了，但是在實(shí)際教學(xué)中還是存在著各種各樣的問(wèn)題，客觀地說(shuō)，我們還有比較大的發(fā)展與進(jìn)步空間。

二、優(yōu)化職業(yè)教育英語(yǔ)差異化教學(xué)的具體措施分析

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)差異化

職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)不僅僅包括公共英語(yǔ)，還有專門(mén)針對(duì)各類職業(yè)的專業(yè)性英語(yǔ)教學(xué)。其實(shí)雖然各個(gè)職業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域所需要的英語(yǔ)教學(xué)都有與眾不同的地方，但是也有共同的地方。差異化教學(xué)注意體現(xiàn)在專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)上，在英語(yǔ)中會(huì)有各種各樣的專業(yè)術(shù)語(yǔ)詞匯，這一些都屬于專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，而且有一定的學(xué)習(xí)難度，不是從事這一領(lǐng)域的學(xué)生很少會(huì)接觸到這一些專業(yè)詞匯，可以說(shuō)，差異化教學(xué)減輕了不少學(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力。

（二）踐行教學(xué)目標(biāo)的差異化，分層教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)的差異化教學(xué)不僅僅是在職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，在許多科目的教學(xué)中都是一種重要而且基礎(chǔ)的教學(xué)手法。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，過(guò)多的人口為我們帶來(lái)了許許多多的問(wèn)題，交通、環(huán)境、資源，當(dāng)然還少不了教育問(wèn)題?？梢哉f(shuō)人口的數(shù)量很大程度上奠定了我們大班制教學(xué)的基礎(chǔ)，在一個(gè)大班級(jí)里，教師往往按照班級(jí)學(xué)生的平均水平進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，但是這往往忽視了班級(jí)里其他學(xué)生的需求，比如說(shuō)班級(jí)里的尖子生與后進(jìn)生。擁有邊緣水平的他們通常只能隨波逐流，被動(dòng)跟著班級(jí)的節(jié)奏走，客觀上看，這局限了他們的發(fā)展。

差異化教學(xué)的其中之一就是教學(xué)目標(biāo)的分層，比如說(shuō)將班級(jí)里面的學(xué)生按照英語(yǔ)水平的高低劃分成三個(gè)階段，主要分為尖子生、后進(jìn)生跟平均水平的學(xué)生。從教學(xué)需求上看，他們的需求都有所不同，比如說(shuō)尖子生已經(jīng)能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，他們有能力進(jìn)行課外的拓展，當(dāng)然這往往僅是班級(jí)里的一小部分學(xué)生，對(duì)于他們，可以采取一對(duì)一的方式，比如說(shuō)利用課后的時(shí)間進(jìn)行對(duì)答。在教學(xué)目標(biāo)上面，教師可以采取梯度設(shè)計(jì)的方式，比如說(shuō)尖子生需要掌握相關(guān)詞匯的運(yùn)用，了解這個(gè)詞匯的其他意思，并進(jìn)行背記。對(duì)于一般水平的學(xué)生，則按要求完成課本內(nèi)的詞匯背記，并能夠熟練運(yùn)用即可。而對(duì)于后進(jìn)生，教師需要尤為注意，因?yàn)樗麄兺鶗?huì)有各種各樣的性格與表現(xiàn)。與一般學(xué)生相比，他們的基礎(chǔ)相對(duì)比較差，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)要求比一般的學(xué)生要低，但是他們需要在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，不斷鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，肩負(fù)重?fù)?dān)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的差異化

有了教學(xué)目標(biāo)的差異化，當(dāng)然就需要有教學(xué)評(píng)價(jià)的差異化。比如說(shuō)，對(duì)于尖子生的要求是九十五分，對(duì)于一般學(xué)生的要求是八十分，就算尖子生能夠達(dá)到九十分，他都是沒(méi)有完成制訂的目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)差異化的同時(shí)，我們同時(shí)也需要有相應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

新課程提倡突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生之間的差異性，打造多互動(dòng)、多交流的新型課堂。其實(shí)不僅僅是職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)，其他的學(xué)科都需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，顯示以人為本的思想。無(wú)論是從社會(huì)發(fā)展的需要還是從個(gè)人的差異性來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足當(dāng)前的需求。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，需要學(xué)生積極地進(jìn)行交流，從而提高能力，但是長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)，不僅僅挫傷了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，還局限了學(xué)生能力的提高。經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐，差異化教學(xué)體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，相信經(jīng)過(guò)教師的共同努力，它能夠發(fā)揮更大的優(yōu)越性，對(duì)教育工作作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華.中等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新研究：目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法下的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（5）.

[2]任玉梅.中等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)模式初探[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2011（7）.