中職英語口語有效教學探析

[摘 要] 中職英語口語課堂普遍存在“會看不會說”的尷尬局面，啞巴英語、中國式英語癥狀出現(xiàn)的原因是什么，如何實施口語有效教學是中職英語教師最為關(guān)注的課題。結(jié)合中職口語教學現(xiàn)狀，就有效教學提出意見。

[關(guān) 鍵 詞] 中職口語；有效教學；教學現(xiàn)狀；激發(fā)興趣

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0093-01

中職生源大多是初中畢業(yè)成績不理想的學生，他們厭學情緒普遍嚴重，英語基礎(chǔ)水平較差，學習積極性不高。英語課堂上，1/3的學生趴在桌子上睡覺，1/3的學生躲在桌子下面看手機，教學效果不盡如人意。無論是從課程大綱要求角度出發(fā)，還是從學生職業(yè)崗位發(fā)展角度出發(fā)，英語口語能力已經(jīng)成為中職學生必備的基本素養(yǎng)之一。面對如此嚴峻的教學形勢，加強中職口語有效教學的理論探索刻不容緩。結(jié)合自身多年中職英語教學經(jīng)驗，筆者認為可以從如下三個方面進行突破：

一、激發(fā)興趣，讓學生想說

愛因斯坦有句世人皆知的名言：“興趣是人類最好的老師。”回顧我們的中職英語口語課堂活動，教學質(zhì)量遲遲難以提高的關(guān)鍵問題在于學生表達興趣的欠缺。以本校旅游專業(yè)40名學生問卷調(diào)查為例，結(jié)果顯示：86%的學生認為口語學不學無所謂，反正自己又不為外國人服務(wù)。大多數(shù)學生沒有正確認識到口語對于他們今后職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義，因此面對教師組織的訓練活動，他們選擇視而不見，從心理上抗拒口語的學習。

中職英語口語有效教學的第一步在于激發(fā)學生興趣，促使學生產(chǎn)生想說的欲望。教師應(yīng)當意識到，中職學生年紀在15～18歲之間，處于青春期的孩子們喜歡新穎、有趣的事物，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教育已經(jīng)很難滿足學生的學習欲望。出于充分激發(fā)學習興趣之目的考慮，組織英語口語教學活動時，教師要創(chuàng)新教學手段，盡量以學生喜聞樂見的方式導入話題。

“What do you think of fashion”（你怎么看待時尚的）單元口語訓練活動正式開展之前，筆者借助多媒體教學設(shè)備播放了一段時裝周走秀視頻，學生注意力馬上被吸引到課堂上，一個個都睜大了眼睛，極為興奮。一段簡短的視頻播放完畢，很多女生已經(jīng)興高采烈地討論起來，對模特的衣服、項鏈、背包、鞋子“評頭論足”。見此情景，筆者意識到課堂導入已經(jīng)差不多了，便趁勢將話題轉(zhuǎn)到口語訓練上，學生興致高漲，教學活動有條不紊地進行著。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能說

反觀當前中職英語口語教學，我們發(fā)現(xiàn)除了學生表達興趣欠缺之外，更不容忽視的問題在于教學方法不當。長期以來，口語教學在中職英語課堂居于末端，成為英語教學的附屬品，課上讓學生自由編寫幾段對話好像就完成了口語教學任務(wù)。對于學生而言，參與口語活動只是為了完成課堂作業(yè)，下了課之后他們馬上將課上強調(diào)的內(nèi)容忘得一干二凈。這種流于形式的口語訓練不僅無法達成教學目標，反而讓學生將口語學習看作負擔，極大地制約了教學質(zhì)量的進一步提高。

創(chuàng)設(shè)情境對于口語交際訓練的重要意義不言而喻，通過專項情境設(shè)置讓學生身臨其境對于提升口語表達能力大有裨益。情緒心理學研究證明：個體情感對認知活動具有動力、強化、調(diào)節(jié)三個方面的功能，積極健康的情緒體驗將直接調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生進行愉快的智力活動。自從十九世紀中期誕生以來，情境教學法普遍受到人們的認可，有效提高了教學質(zhì)量。

“Welcome to our office”（歡迎來到我們的辦公室）單元口語訓練活動組織過程中，為了讓學生有真實感，筆者帶領(lǐng)學生在教室里面創(chuàng)設(shè)了崗位招聘這一情境，取得了意想不到的教學效果。首先在教室中間留出一定空間，擺放三張桌椅，供“HR”使用，學生輪流扮演求職者和HR角色，在三位“HR”面前用英文自我介紹。介紹結(jié)束之后，“HR”對學生一一進行點評。通過這種方式，口語訓練與職業(yè)情境有機結(jié)合，學生獲得了英語口語交際方面的真實體會，效果非常好。

三、多維實踐，讓學生會說

英語是一個交際工具，口語表達能力的提高是一個漫長、艱辛的過程。如果僅僅依靠十分有限的課堂時間，那么勢必影響教學效果。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐是檢驗真理的唯一標準，中職口語有效教學不僅要從課堂教學方面下工夫，教師還應(yīng)當關(guān)注課后實踐活動的開展，通過多種方式、多種途徑訓練學生的英語口語，讓他們在實踐中不斷提高口語交際水平，實現(xiàn)由想說到能說、由能說到會說的水平跨越。

除了課堂專項訓練之外，教師可以開展如下口語實踐活動：詩歌朗誦比賽、三分鐘即興演講、小組討論、情景劇表演、分析案例、電話采訪、角色扮演等。每一項實踐活動都必須以英文形式進行，久而久之，學生的口語表達能力將在不知不覺間穩(wěn)步提高。

口語交際能力是英語素養(yǎng)的有機組成部分之一，今后學生走上社會，英語口語表達能力將會成為個人職業(yè)技能的一大亮點。以上是筆者對“從想說到能說，從能說到會說”英語口語教學的探索，由于個人教學經(jīng)驗的不足，理論研究依然需要進一步完善，還望諸位教學同行予以指正。

參考文獻：

[1]楊菲.新課改下中職英語口語有效教學的方式探究[J].教育界，2014，7（9）：123-124.

[2]張晶.中職英語口語有效教學的探索與實踐[J].林區(qū)教學，2014，8（11）：56-58.