分析微課在中職體育教學中的應(yīng)用

[摘 要] 微課作為一種全新的教育模式，主要教育方式是以視頻為物質(zhì)載體，運用多媒體技術(shù)拍攝某一知識點的教育過程。隨著教育改革進程的不斷加深，微課逐漸成為廣大受眾熱烈討論的話題。主要對微課在中職體育教學中的應(yīng)用進行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職；體育；教育；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0058-01

隨著教育改革狂潮的興起，微課的研究與應(yīng)用越來越受到人們的重視。微課憑借不受課時限制、時間空間限制等因素，逐漸成為當前中職體育教育活動中最佳的教育模式。通過將微課應(yīng)用到中職體育教育活動中，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，對提升學生的學習能力具有較大的幫助作用。

一、中職體育教學工作的開展情況

（一）部分教師及學生對微課教育認知存在錯誤

在體育課程教學活動中采用微課教育模式，旨在更好地落實教學目標、實現(xiàn)既定教育任務(wù)、在有限的教育時間內(nèi)切實提升課程教育有效性、推進中職生的個性化學習發(fā)展。但是部分中職體育教師在實際教學過程中卻只關(guān)注微課教學模式，嚴重忽視了微課教學的發(fā)展目的，導致舍本逐末問題的形成。簡單而言，就是指將有限的精力花費在制作微課視頻上，只關(guān)注課件的形式卻嚴重忽視了課件內(nèi)涵[1]。這種類型的課件在實際教學過程中無法激發(fā)起學生的學習興趣，也會對學生學習的積極性造成影響。

（二）缺乏配套的教學設(shè)備

雖然當前市面上存在多種多樣的教育課件，但是其時效性有待考證，部分軟件只能在某種特定情況下使用，若是超出這一范圍將無法發(fā)揮教育作用，不僅無法實現(xiàn)預(yù)期的教育目標，甚至會打消學生的學習積極性。此外，因為現(xiàn)有軟件質(zhì)量不高，并且應(yīng)用范圍有限，所以經(jīng)常導致微課軟件無法與體育教育項目配合，影響課程教學質(zhì)量。

二、微課在中職體育教學中的應(yīng)用策略

（一）對動作進行直觀示范

在實際教學過程中，通過微課的有效利用可以為學生更加直觀地展示動作次序，并可以利用視頻的停止、慢動作、回放等形式對動作進行細致講解，這樣可以幫助學生更好地理解并掌握各個動作的細節(jié)和要領(lǐng)。如，教師在教學“跳遠”這一項目時，可以利用計算機制作一個Flash動畫，對跳遠項目涉及的助跑、跳躍、騰空、落地等環(huán)節(jié)進行動畫展示，并為學生提供細節(jié)圖，一邊講解動作技術(shù)要領(lǐng)，一邊講述所要注意的各種事項，這樣學生就可以快速掌握有關(guān)“跳遠”的體育知識[2]。

（二）弱化學習難度

在中職體育教育活動中運用微課教學，可以將教材中晦澀難懂的內(nèi)容以更加具體、形象的方式展示給學生，將原本一瞬間完成的動作或者是高難度動作進行分解，有助于知識的高效掌握與學習信心的樹立。例如，教師在教學“籃球”這一項目時，往往存在一些生僻且難以理解的詞匯，如“原地站立，雙手放置于胸前進行傳球或是單手投籃等”。大部分中職生對此類生僻的體育專用詞匯比較陌生，經(jīng)常會出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、不知如何下手等問題，即便是教師親自示范也會存在一些誤差或是教學局限性等不足?；诖?，教師此時需要利用微課視頻向?qū)W生展示教材內(nèi)容，使此類名詞更加具體、立體化。除此之外，微課視頻比教師親身示范更加準確，可以幫助學生更好地領(lǐng)悟動作技術(shù)要領(lǐng)。

（三）逐一糾正學生動作

在過去傳統(tǒng)的體育課程教育活動中，教師為了幫助學生更加準確地掌握動作，經(jīng)常在實際示范過程中出現(xiàn)無意識的錯誤，如果學生接受教師錯誤的教學示范，便會對之后的學習造成影響，教師在短時間內(nèi)很難解決這一問題。但是，在體育教學中運用微課這一模式，便可以輕松解決這一問題。如，教師在教學“足球”這一項目時，對腳內(nèi)側(cè)踢及用腳停球技術(shù)的教育可以利用微課進行。教師需要事先將制作好的教學課件展示給學生，然后再放映幾組正確動作，隨后為學生提供錯誤動作示范，要求學生自主糾正。利用比較的方式為學生提供更為直觀的動作要領(lǐng)，有助于提升學生的糾正能力，同時也加強了學生的學習能力。

三、微課教學反思

其一，教師方面。中職體育教師需要時刻明確使用微課教學的目的，了解當下微課教育的發(fā)展形勢。在前期制作微課課件時，注重微課與教學內(nèi)容、學習需求間的聯(lián)系，不可以為了使用而使用。同時，教師所制作的課件也必須符合學生的學習心理需求，做到準確示范、動靜結(jié)合，只有這樣才能真正發(fā)揮微課輔助教育的優(yōu)勢，從根本上提高微課課程的教學質(zhì)量。其二，學生方面。學生作為主體，需要積極參與到學習活動中，若是不能及時理解教師所講授的內(nèi)容，則要借助智能手機、U盤等設(shè)備下載微課視頻，以便課余時間觀看學習。

綜上所述，對于中職體育教師而言，要想切實發(fā)揮出微課教學的潛能，就必須準確把握微課教學的優(yōu)勢、創(chuàng)新課堂表現(xiàn)模式，并不斷激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生學習的積極性，只有這樣才能從根本上推動中職體育教學工作的有序開展。

參考文獻：

[1]梁志娟.微課在中職Flash動畫制作教學中的應(yīng)用探析[J].信息與電腦（理論版），2016（1）：255-256.

[2]賴淑梅.微課在高中體育教學中的應(yīng)用[J].新課程（下），2015（12）：22-23.