服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)模式改革初探

[摘 要] 針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中等職業(yè)院校服裝設(shè)計(jì)方面存在的問題，并深入具體地分析了產(chǎn)生這些問題的一些原因。結(jié)合在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，談一談對(duì)中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)拙見，望能夠?qū)ζ渌處熖峁┮恍┙梃b。

[關(guān) 鍵 詞] 服裝設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；改革創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）11-0028-01

改革開放以來我國(guó)的服裝工業(yè)開始蓬勃發(fā)展，在近三十年的時(shí)間里，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為國(guó)家輸送了一批又一批技術(shù)型人才，為我國(guó)紡織業(yè)的騰飛作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是隨著中職學(xué)校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入工作崗位，在經(jīng)過社會(huì)的檢驗(yàn)后，他們存在的問題也逐步暴露出來。

一、現(xiàn)階段中職服裝設(shè)計(jì)課堂教學(xué)存在的問題

中國(guó)服裝教育的起步較晚，從20世紀(jì)服裝專業(yè)成立之初到現(xiàn)在也不過三十余年，在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)成立之初，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和師資力量，中國(guó)的服裝專業(yè)也是在不斷摸索中前行。當(dāng)時(shí)一些服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大都是從美術(shù)專業(yè)生源中分流出來的，教師也大都是平行專業(yè)的一些教師和管理者，時(shí)至今日一些院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)生源也大都是從藝術(shù)專業(yè)調(diào)劑而來的。就師生的專業(yè)背景而言，在實(shí)際的課堂教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。

首先，很多教師長(zhǎng)期以來對(duì)服裝設(shè)計(jì)的內(nèi)涵理解不夠全面，認(rèn)為學(xué)生只要能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意運(yùn)用效果圖表達(dá)出來即算優(yōu)秀地完成了教學(xué)任務(wù)，所以中職院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)都將課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在服裝效果圖上面，以學(xué)生的服裝效果圖來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低成為一些教師硬性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，服裝結(jié)構(gòu)和具體的工藝制作課程安排失衡。本質(zhì)上在中職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，結(jié)構(gòu)課程所安排的課時(shí)并不算少，但是一些教師在教學(xué)中教學(xué)方法僵化死板，很多學(xué)生都不能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，甚至有的學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的枯燥學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一定程度的厭學(xué)心理。如，在進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，只為學(xué)生講解一些基本款式的結(jié)構(gòu)，西裝結(jié)構(gòu)、褲裝結(jié)構(gòu)、裙裝結(jié)構(gòu)等，沒有將結(jié)構(gòu)教學(xué)和學(xué)生的設(shè)計(jì)能力有機(jī)結(jié)合起來，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)知識(shí)和具體的工藝制作手段進(jìn)行作品的創(chuàng)新和制作。

二、明確教學(xué)目的

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)并不僅僅是繪制簡(jiǎn)單的效果圖，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是非常重要的，也是十分必要的。在教學(xué)中服裝設(shè)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，強(qiáng)化實(shí)踐性的教學(xué)模式。在教學(xué)中重視學(xué)生設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力并重提升，將課程的考核標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生的設(shè)計(jì)稿轉(zhuǎn)到學(xué)生的制作和完成自己設(shè)計(jì)的作品上來。同時(shí)建立結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—款式設(shè)計(jì)—工藝制作三位一體的全新教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中將三者有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己設(shè)計(jì)的作品，有目的、有側(cè)重地進(jìn)行服裝學(xué)習(xí)和工藝制作，將學(xué)生的創(chuàng)意變成真實(shí)的工藝品，并使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)設(shè)計(jì)的樂趣。如學(xué)生的剪裁能力較弱則側(cè)重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生剪裁能力的培養(yǎng)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力較弱則重點(diǎn)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。通過這種有側(cè)重有目的的教學(xué)方法，既能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)水到渠成

在中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)中，教師在很多時(shí)候更像是學(xué)生的引路人，從為學(xué)生選擇具體的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方向，到引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，無不體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。筆者在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多中職教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后，就會(huì)讓學(xué)生自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，只要學(xué)生能夠完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。這種放任自流的教學(xué)方法很容易使學(xué)生養(yǎng)成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)生抄襲作品、考試作弊、缺乏創(chuàng)新等，這些情況的出現(xiàn)是教師缺乏對(duì)學(xué)生引導(dǎo)產(chǎn)生的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為例，創(chuàng)新是一個(gè)設(shè)計(jì)師的靈魂，在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)也是第一位的。在服飾穿著個(gè)性化風(fēng)行的今天，設(shè)計(jì)師只有不斷地創(chuàng)新才能夠跟上時(shí)代的腳步，陳舊落后的觀念必將被時(shí)代所拋棄。筆者在教學(xué)中通過為學(xué)生播放時(shí)裝發(fā)布會(huì)視頻，或者一些著名設(shè)計(jì)師的作品來啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。當(dāng)然學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)不可能一蹴而就，這需要教師和學(xué)生共同的努力才能夠達(dá)成。

總之，時(shí)代在發(fā)展，人們的觀念也在不斷地變化，服裝設(shè)計(jì)師只有不斷地實(shí)踐和創(chuàng)新才能夠跟得上時(shí)代的腳步，自己的作品也才能夠被更多人所認(rèn)可。而作為培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)師的中職教師，我們更應(yīng)當(dāng)積極革新自己的教學(xué)觀念，不斷豐富自己的教學(xué)手段，采取多種教學(xué)方法優(yōu)化自身的課堂教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瓊.中職服裝設(shè)計(jì)及工藝專業(yè)教學(xué)改革的探討[J].中國(guó)包裝工業(yè)，2013（10）.

[2]李楠.關(guān)于中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)改革的若干思考[J].神州，2012（30）.