高中音樂專業(yè)生聲樂教學(xué)模式多樣化的探究

[摘 要] 教學(xué)模式在很大程度上影響著最終的教學(xué)效果，在當(dāng)前社會(huì)背景下，多才多藝的高中生更受到企業(yè)的歡迎。為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和技能型人才是高中老師主要的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)高中音樂專業(yè)生聲樂教學(xué)模式多樣化展開詳細(xì)的論述。

[關(guān) 鍵 詞] 高中；音樂專業(yè)生；聲樂教學(xué)模式；多樣化；探究

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）11-0018-01

聲樂教學(xué)模式是聲樂教學(xué)活動(dòng)框架，對(duì)聲樂教學(xué)活動(dòng)各要素之間內(nèi)部聯(lián)系以及教學(xué)活動(dòng)主體進(jìn)行宏觀把握。音樂是一種藝術(shù)學(xué)科，有著繁多的風(fēng)格流派，因此在音樂教學(xué)中使用多元聲樂教學(xué)模式具有可行性。筆者就這一問題，對(duì)如何在高中音樂專業(yè)教育中使用不同的聲樂教學(xué)模式表達(dá)一下自己的觀點(diǎn)。

一、口傳心授型聲樂教學(xué)模式

最早的聲樂文化起源于歐洲，一邊演奏樂器一邊演唱，因此早期最主要的聲樂教學(xué)模式就是口傳心授型聲樂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的理論依據(jù)是“授業(yè)、解惑”，即灌輸式教學(xué)模式，以老師為中心，首先是老師進(jìn)行傳授，然后學(xué)生進(jìn)行模仿，老師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑給予解答，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，最終形成固定的技巧方式和表演風(fēng)格。

二、情感體驗(yàn)型聲樂教學(xué)模式

音樂是人們宣泄感情的一種方式，隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，人們對(duì)自身的情感和思維更加重視，聲樂藝術(shù)也隨著人們的心理變化而發(fā)生相應(yīng)的變化，人們對(duì)聲樂藝術(shù)開始產(chǎn)生疑義，接著開始探索，也正是因?yàn)槿绱?，逐漸開始誕生各種音樂教育體系，如柯達(dá)伊、奧爾夫以及達(dá)爾克羅茲等。情感體驗(yàn)型聲樂教學(xué)模式相對(duì)于上述的口述心授型教學(xué)模式具有更多的優(yōu)勢(shì)，其模式程序?yàn)榧せ?、參與和體驗(yàn)。歌唱是人類的本能，也是人們表現(xiàn)音樂藝術(shù)的一種方式，培養(yǎng)歌唱能力可以激活和挖掘人們的潛能。情感體驗(yàn)型聲樂教學(xué)模式是當(dāng)前聲樂教學(xué)的一種基本模式，其主要原則是審美情緒、動(dòng)機(jī)性和情感環(huán)境。在這種聲樂教學(xué)模式下，老師可以構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，使用生動(dòng)形象的教學(xué)語言，將學(xué)生的情感意識(shí)喚醒，讓學(xué)生和老師一同在音樂作品美妙的旋律中進(jìn)行鑒賞和交流，讓學(xué)生的心靈受到音樂的陶冶，和音樂作品產(chǎn)生共鳴，豐富學(xué)生的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高教學(xué)效率。

三、行為控制型聲樂教學(xué)模式

行為控制型聲樂教學(xué)模式起源于中世紀(jì)晚期，當(dāng)時(shí)社會(huì)和科學(xué)都取得較大的進(jìn)步，人們的知識(shí)也有一定的積累，價(jià)值觀念和思想觀念等各個(gè)方面都逐漸發(fā)生改變，以前信奉宗教，后來開始崇尚科學(xué)，在遇到問題的時(shí)候也開始使用科學(xué)的方法去尋找解決辦法。在這種發(fā)展背景下，人們對(duì)發(fā)音器官的生理結(jié)構(gòu)開始研究，繼而找到影響音色、音量和音高的各個(gè)因素，并對(duì)這些因素如共鳴、發(fā)聲部位以及氣息等進(jìn)行深入的研究，也為后來美聲唱法的出現(xiàn)奠定了牢固的理論基礎(chǔ)。行為控制型聲樂教學(xué)對(duì)技巧性學(xué)習(xí)和機(jī)械性的擴(kuò)展過度重視，而忽視了人類的情感和意識(shí)，因此具有一定的弊端。行為控制型聲樂教學(xué)模式的程序?yàn)槎ㄏ驅(qū)W習(xí)、穩(wěn)定性練習(xí)以及遷移性練習(xí)。以聲學(xué)物理學(xué)和人類發(fā)聲器官的生理結(jié)構(gòu)為理論依據(jù)，對(duì)歌唱的技巧進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，重視發(fā)聲技能的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的運(yùn)用原則是發(fā)散性和穩(wěn)定性。在音樂教學(xué)中使用這種教學(xué)模式，音樂老師必須將定向?qū)W習(xí)制定為聲樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且結(jié)合教學(xué)大綱要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在不斷的模擬、體驗(yàn)、糾正和改正中掌握歌唱技能，能夠?qū)⒁莩穆晿纷髌窚?zhǔn)確表達(dá)出來。

四、兼容并蓄的聲樂教學(xué)模式

從上述幾種聲樂教學(xué)模式中可以發(fā)現(xiàn)，每一種聲樂模式都有自身的優(yōu)勢(shì)和不足，因此高中音樂專業(yè)生聲樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取兼容并蓄的聲樂教學(xué)模式，集百家之長(zhǎng)，既注重聲樂的情感因素，又有聲樂物理支撐的聲樂技巧，還有口傳心授模式的優(yōu)點(diǎn)，音樂老師在實(shí)際教學(xué)中也要做到因人而異，因材施教。筆者認(rèn)為，音樂老師可以通過以下幾個(gè)途徑實(shí)施這種兼容并蓄的教學(xué)模式：（1）集體課與“講座”交替，幫助學(xué)生建立正確的聲音概念。音樂老師可以采用聽音樂會(huì)、聽講座以及集體課形式，讓學(xué)生了解音樂的發(fā)音并掌握科學(xué)的發(fā)音方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）開展相互評(píng)價(jià)和討論的小組課，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀。學(xué)生具備一定的音樂基礎(chǔ)后，老師可以在教學(xué)過程中采取小組合作學(xué)習(xí)模式，引用一些優(yōu)秀的音樂作品，讓學(xué)生討論，如《我親愛的爸爸》，老師可以讓學(xué)生就這部音樂作品對(duì)其氣息運(yùn)用、聲音位置等進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生感受到作品內(nèi)容和作品中豐富的情感，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)審美意識(shí)。

綜上所述，在音樂高考中，聲樂為音樂專業(yè)考試的主科，音樂老師在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)大綱和實(shí)際教學(xué)情況，選擇合適的聲樂教學(xué)模式，并不斷對(duì)科學(xué)合理的聲樂教學(xué)模式進(jìn)行探索，讓高中音樂專業(yè)生聲樂教學(xué)充滿生機(jī)和新意。

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