中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂學(xué)生錯(cuò)誤資源的有效利用

[摘 要] 在中職數(shù)學(xué)課堂中，錯(cuò)誤很容易產(chǎn)生，作為學(xué)生思維過程的真實(shí)展現(xiàn)，教師不應(yīng)該排斥、回避學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該有效地利用學(xué)生的錯(cuò)誤，探究有效的利用對(duì)策，從而更好地提升課堂教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)課堂；錯(cuò)誤資源；有效利用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）11-0015-01

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力都不一樣，所以在課堂中就會(huì)出現(xiàn)不同程度的錯(cuò)誤，對(duì)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要學(xué)會(huì)利用，并且引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中有所提高，讓錯(cuò)誤變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源，從而更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

一、教師利用錯(cuò)誤資源存在的問題

（一）盲目擱置錯(cuò)誤

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，并且按照備好的教學(xué)安排，在課堂內(nèi)把所有的錯(cuò)誤都處理完是不可能的。如果很細(xì)致地處理錯(cuò)誤，就會(huì)打亂教學(xué)計(jì)劃，那么教學(xué)任務(wù)就無法完成。教學(xué)的最終目的不僅僅是把課講完，而是讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解才是教學(xué)的宗旨。

（二）錯(cuò)誤過程處理不夠細(xì)致

課堂中的錯(cuò)誤資源并非都是顯性的，一些問題可能是隱性的。但是這種隱性的錯(cuò)誤不是悄無聲息的，一定會(huì)通過學(xué)生的動(dòng)作和表情等方面?zhèn)鬟f出來。如果教師觀察不夠仔細(xì)，就會(huì)錯(cuò)過利用的時(shí)機(jī)或者處理得不細(xì)致。

二、錯(cuò)誤資源利用不當(dāng)?shù)脑?/p>

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏彈性

課前教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓課堂教學(xué)安排更加合理、緊湊，并且更加富有邏輯性，但是教師不能預(yù)設(shè)每名學(xué)生的想法。如果教師過滿地安排課堂的教學(xué)，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以被利用的錯(cuò)誤資源，即使發(fā)現(xiàn)了這些錯(cuò)誤，也沒有時(shí)間采取合理的方法有效地處理。

（二）教師缺乏捕捉和利用能力

教師要有效地利用錯(cuò)誤資源，首先必須具備發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤資源的“慧眼”，這就要求教師要具有敏銳的判斷力和識(shí)別力，能夠準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生存在的疑問。這與教師自我專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)，教師不僅要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且要通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的提升。

三、教師利用錯(cuò)誤資源的對(duì)策

（一）善待錯(cuò)誤

中職學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模式使得他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中常常會(huì)出錯(cuò)，這是正常的現(xiàn)象，也是不可避免的。學(xué)生可以通過所犯的錯(cuò)誤和對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。然而教師常常以比較消極的態(tài)度對(duì)待錯(cuò)誤，急于糾正甚至責(zé)備學(xué)生。教師的這種做法是不對(duì)的，這樣會(huì)阻礙學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍。因此，教師應(yīng)該具有“容錯(cuò)”的氣度，尊重和理解出錯(cuò)的學(xué)生。給學(xué)生提供一個(gè)敢于探索和表達(dá)的、寬松的課堂氛圍。

教師不僅要自己善待學(xué)生的錯(cuò)誤，還要幫助學(xué)生樹立正確的錯(cuò)誤觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，不能因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢表達(dá)，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂勇于表達(dá)自己的想法。

（二）分析錯(cuò)誤

教師往往會(huì)選擇比較直接的方法處理在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并且給出正確答案，認(rèn)為這樣處理能減少所用的時(shí)間，而且課堂效率高。但是，學(xué)生出現(xiàn)過的錯(cuò)誤依然會(huì)再次出現(xiàn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？主要原因還是學(xué)生不明白自己錯(cuò)在哪里。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，針對(duì)錯(cuò)誤癥結(jié)找到對(duì)應(yīng)的解決策略。

（三）利用錯(cuò)誤

教師在遇到和處理學(xué)生錯(cuò)誤的過程中要不斷地積累方法，為使錯(cuò)誤能夠成為教學(xué)資源做好準(zhǔn)備。教師在備課的時(shí)候需要思考課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且想好解決的策略。課堂上有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，更加有效地解決這些錯(cuò)誤。

建立錯(cuò)題資源庫，不僅是學(xué)生提升成績(jī)的有效途徑，也是教師教學(xué)成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯。學(xué)生的錯(cuò)題本不是簡(jiǎn)單的習(xí)題的抄寫本，要讓它發(fā)揮價(jià)值，彰顯意義。學(xué)生改正錯(cuò)題的過程是學(xué)習(xí)的過程，是反思的過程，是進(jìn)步的過程。在此過程中，學(xué)生能夠分析出自己出錯(cuò)的原因，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，減少類似錯(cuò)誤的發(fā)生，找到正確的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等多方面收集錯(cuò)題建立錯(cuò)題庫，來幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。有利于教師更細(xì)致地了解學(xué)生出錯(cuò)的地方在哪里，出錯(cuò)的原因是什么，這樣，可以從根源抓起，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地解決教學(xué)中的難點(diǎn)，組織具有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，做到有的放矢，讓其為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上考慮如何找到正確的解決辦法，所以，通過建立錯(cuò)題庫可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的疏漏或者誤導(dǎo)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提升成績(jī)，教學(xué)相長(zhǎng)。

課堂教學(xué)過程是一個(gè)開放的、不斷生成的過程，學(xué)生在課堂中出錯(cuò)才是真實(shí)的。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是稍縱即逝的寶貴的教學(xué)資源。教師能夠靈活機(jī)智地捕捉和運(yùn)用這些錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，錯(cuò)誤就會(huì)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的有效資源，發(fā)揮特有的教學(xué)價(jià)值，我們的課堂教學(xué)也會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩。

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