基于思維導圖的文科生自主、協作模式的探究

[摘 要] 當前階段，學生的自主學習與團隊協作能力的培養(yǎng)成為教育行業(yè)發(fā)展的重中之重。從文科學生的群體特點出發(fā)，結合思維導圖在學生實踐中的引導作用，對文科生自主能力的培養(yǎng)進行簡單的分析和論述。

[關 鍵 詞] 激發(fā)潛能；群體特點；課堂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0011-01

一、思維導圖

思維導圖是將記憶知識點與圖形相結合的一種思維記憶模式，對文科生學習期間進行的大量知識記憶有著重要的輔助作用。針對文科生在高中、大學階段需要記憶的知識繁雜瑣碎等特點，本文通過思維導圖在學生進行知識記憶時引導模式的探究，對其在學生進行知識點記憶背誦時的效果進行簡單的分析探究。

在20世紀70年代，東尼·博贊通過對傳統(tǒng)知識記憶方式的改革研發(fā)出一種將文字與圖形結合起來的筆記記錄方式。區(qū)別于過去單純的文字記錄，思維導圖通過線條與圖案來標明各種概念與知識點的關系。生動直觀地將文字間的抽象邏輯關系轉化為具體的線條、圖案，這在當時是一種極為先進的知識記憶方式，對開發(fā)學生的大腦潛力、刺激大腦記憶皮層、加深學生對抽象知識的理解能力、發(fā)覺知識點內在的邏輯聯系等方面有著十分顯著的輔助效果。

大部分文字對于各種概念內在聯系的描述，在我們大腦皮層形成的記憶都是抽象的，這對知識點的理解背誦是極為不利的。思維導圖相較于文字描述或直線記錄的學習筆記，綜合了文字、圖片、線條、色彩、立體幾何等多方面的因素，使之成為生動形象的圖形記憶，被儲存于大腦深處。在重新啟用思維導圖中的某個記憶點時，由線條構成，與相關概念的具體聯系就會直接浮現在眼前。思維導圖的這種特點對培養(yǎng)學生的思維發(fā)散、邏輯思考、抽象理解能力有著極其重要的作用。在此基礎之上，教師將思維導圖應用于課堂教育中，有利于學生加強對課堂知識點的記憶、引發(fā)相關概念的發(fā)散性思考、提高學生的課堂參與度、加深學生思維邏輯的培養(yǎng)、營造自主輕松的學習氛圍。因此，本文從思維導圖的實踐特點出發(fā)，對其在課堂中的有效應用進行分析概括。

二、文科生群體的學習特點

在學生接受多方面文化培養(yǎng)的高中階段，為了將學生的精力集中于主要學科，根據學生擅長的學科知識的不同，分為文科生和理科生。文科的學習科目較于理科而言，知識點更加的瑣碎，偏重于理解背誦，課堂的授課模式也是以“教師講，學生聽”為主，學生對知識的自主探究意識薄弱。這對于下一階段，文科生由高中學習模式轉變?yōu)榇髮W自主學習模式增加了難度。學生自主學習環(huán)節(jié)的薄弱，對教師的課堂講解依賴性太強，一方面，會導致文科生的團隊溝通協作能力較差；另一方面，自主能力的缺乏，會使其實踐能力與自我約束力不足。為此，加強學生自主學習、團隊協作能力的培養(yǎng)，是當前階段教師提高學生綜合能力、推動學生全面發(fā)展的重要舉措。將思維導圖全面應用于培養(yǎng)文科生自主學習和溝通能力的教學實踐中來，需要教師了解文科生的群體性特點，制作切合課堂實際的教學內容，從而使學生加深課堂參與度，促進其綜合能力的全面發(fā)展。

三、思維導圖在提高文科生自主學習能力中的應用

思維導圖從思維方式、學習習慣入手，對課程的知識點進行有規(guī)律的系統(tǒng)的資源整合，引導學生主動建構知識體系，使整個學習過程更加生動、有效、系統(tǒng)、科學。

1.確定學習目標、計劃，并規(guī)劃學習過程思維導圖以其形象的圖形化，使學生學習計劃和目標的制訂不再毫無方向，一切都在想象、趣味中完成，進而合理規(guī)劃學習過程。

2.開展探究式學習。探究式學習的基本思想是讓學生在“重新發(fā)現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，它是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式。它與傳統(tǒng)的教學和學習方式不一樣，更強調學生協作交流、自主參與、創(chuàng)新探討。當學生解決問題時，可以使用思維導圖來開展相互交流，其形象、具體化的特點幫助學生理解，進而促進自主探究式學習。

3.知識的整理和鞏固，并自成體系。在課程的每一章節(jié)的結束部分，學生都可以使用思維導圖進行總結和回顧。通過把之前學習中需要掌握的零散的內容和知識點進行較系統(tǒng)的組織、歸納和分類，即通過對知識的系統(tǒng)規(guī)劃和整理，使學生對每一章節(jié)中所要掌握的知識點有更深的認識和理解，同時掌握知識點之間的關系。學生也可以對前期的知識進行回顧和歸納，并形成知識體系圖，進而掌握整個課程的知識點和脈絡。

無論是處于中學階段還是大學階段，教師對學生的引導作用都是不可忽視的，因此，教師應在了解學生具體學習情況的基礎上，針對學生的群體性特點，加強課堂教學的授課技巧，采取多樣化的教學方式，深化學生對課堂知識的汲取度，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協作能力，從而提升整體教師隊伍的專業(yè)化水平，促進現階段教育行業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡旻君，胡亞麗，李豆豆.基于思維導圖的小組合作學習新模式：天盤、地盤教學法在高職英語中的應用研究[J].當代職業(yè)教育，2016（5）.

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