探討“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在中職信息化教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 在現(xiàn)代多種教學(xué)模式的推動下，微課已經(jīng)成為一種有效的教學(xué)手段，被越來越多的教師所采用。在中職信息化教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)和微課的組合模式打破了原有的教學(xué)模式，會讓中職學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)和微課的組合模式會有許多新的效應(yīng)，因此，就“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在中職信息化教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

[關(guān) 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)；微課；信息化教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0174-01

對于中職學(xué)校而言，他們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的技能，相對來說學(xué)生會對一些理論性的知識不重視，而“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的模式會讓學(xué)生對這一新型的教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，從而提高在學(xué)習(xí)上的興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課”這一模式有很多優(yōu)點(diǎn)，在應(yīng)用中也比較靈活，但在中職學(xué)校的信息化教學(xué)中也有很多需要注意的地方。

一、與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合

對于教師而言，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”這一模式在信息化教學(xué)中是一個很大的嘗試，教師在進(jìn)行這一教學(xué)模式之前，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。對于中職學(xué)生來說，他們不是特別重視理論知識的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行微課的選擇上要多去了解學(xué)生的世界，而且學(xué)生的喜好用學(xué)生比較容易接受的視頻來對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。例如，在《蜀相》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高，基礎(chǔ)相對來說比較差，而本課又是一篇文言文，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟練的掌握，分清教學(xué)的重、難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些比較靈活有趣的教學(xué)視頻來對學(xué)生進(jìn)行知識傳授。通過對教學(xué)內(nèi)容改編的微課教學(xué)視頻，學(xué)生接受起來比較容易，而且相對來說興致較高，因此課堂的學(xué)習(xí)使用效率也會提高。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色觀念

新課改提出，教師在教學(xué)過程中的角色是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式中，教師不能一味地依賴PPT課件，微課教學(xué)也只是一種輔助手段，更多的教師要把學(xué)習(xí)空間交給學(xué)生。對于中職學(xué)生而言，他們更專注的是技能的訓(xùn)練，而不是文化課的學(xué)習(xí)，因此教師在信息化教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做學(xué)生喜歡的教學(xué)視頻，通過微課和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的模式，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，做課堂的主人，讓學(xué)生在課堂上有話可說，有習(xí)可學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)前使用微課教學(xué)模式的同時(shí)，教師要作為引導(dǎo)者來幫助學(xué)生更好地通過微課視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握更多的知識。

三、明確教學(xué)目標(biāo)

無論是每一堂課，哪個階段的學(xué)習(xí)都要有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)制訂的教學(xué)目標(biāo)來選用教學(xué)模式。而在信息化教學(xué)中微課的優(yōu)點(diǎn)就是時(shí)間短，針對性比較強(qiáng)，靈活性也比較高，因此教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)要充分利用微課的這一優(yōu)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《蜀相》這一課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置針對性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過微課視頻，明確本課的教學(xué)重、難點(diǎn)。由于本課是文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，因此，教師在進(jìn)行微課授課時(shí)，要簡明扼要地讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行微課授課時(shí)，要注意將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。

四、作業(yè)布置要新穎

不管是哪一個階段的學(xué)生，對于作業(yè)都會有發(fā)自內(nèi)心的拒絕，把作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)來完成，而不是對學(xué)習(xí)的總結(jié)。對于中職學(xué)生而言，他們更不會重視文化課的作業(yè)。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要充分考慮到他們的接受能力和學(xué)習(xí)狀況，教師在通過微課的信息化教學(xué)中，可以通過微課視頻來布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在觀看視頻中完成作業(yè)。但是，在通過視頻布置作業(yè)的過程中要注意，該視頻要符合教學(xué)內(nèi)容，而且對于學(xué)生來說要有節(jié)制地觀看視頻。通過觀看視頻，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中感受到不一樣的學(xué)習(xí)方式帶來的不一樣的感受和效果。教師在進(jìn)行微課視頻的作業(yè)制作中，要加入更多的新鮮因素，讓學(xué)生愛上作業(yè)。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)中，越來越多的信息化教學(xué)得到普及和運(yùn)用。而“互聯(lián)網(wǎng)+微課”這一教學(xué)模式又將在教學(xué)中掀起一股熱潮，讓更多的學(xué)生接受和喜歡。這一模式在中職教學(xué)中更可以提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性和主動性。而“互聯(lián)網(wǎng)+微課”這一模式在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還有很多需要教師注意的地方，需要在今后的不斷教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，尋找更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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