中職建筑裝飾課程

[摘 要] 質(zhì)量驗(yàn)收能力是建筑裝飾專業(yè)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)裝飾施工驗(yàn)收能力對學(xué)生提高建筑專業(yè)素養(yǎng)、綜合技能及培養(yǎng)創(chuàng)新能力都具有重要的作用。通過合理利用“A+課堂派”平臺及微信公眾號，為中職新課堂的實(shí)踐研究帶來新的嘗試，通過將技術(shù)不斷升級、優(yōu)勢融合服務(wù)下的有效移動端——手機(jī)學(xué)習(xí)與課堂的結(jié)合，不僅促進(jìn)了信息技術(shù)與課堂整合的良性發(fā)展，而且也提升了課堂的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] A+課堂派；壁紙驗(yàn)收；移動端學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0164-02

一、移動端學(xué)習(xí)的支撐環(huán)境

（一）學(xué)生智能手機(jī)的普及

由于手機(jī)移動技術(shù)近年來的發(fā)展，我們在休閑旅行乃至工作學(xué)習(xí)中與前幾年都發(fā)生了比較大的變化，智能手機(jī)成了我們的錢包、商場、游戲機(jī)、電視機(jī)，甚至用手機(jī)還可以預(yù)定車票、機(jī)票，通過微信、QQ等聊天軟件和家人朋友保持聯(lián)系，手機(jī)已發(fā)展成為我們生活的重要組成部分，我們在社會上的活動也越來越離不開智能手機(jī)。而移動技術(shù)在中高等教育中隨處可見，學(xué)生和教師在生活中經(jīng)常使用移動設(shè)備，我們必須承認(rèn)智能手機(jī)業(yè)已成為學(xué)生生活不可或缺的一部分。

（二）“A+課堂派”平臺

“A+課堂派”是一款高效的、專注于在線課堂教學(xué)管理服務(wù)平臺，教師可以使用它貫穿教與學(xué)的全過程，為教學(xué)提供方便的班級管理、作業(yè)提交與批改、教學(xué)資源分享、在線測試與成績匯總、選舉投票分析、互動討論等服務(wù)模塊。而學(xué)生也受益于它易操作和方便的特點(diǎn)，“A+課堂派”對于操作系統(tǒng)的要求很小，只要電腦或手機(jī)登錄平臺官方網(wǎng)站或者在微信公眾號里進(jìn)行注冊即可使用，同時支持winphone、ios、Android等手機(jī)操作系統(tǒng)或電腦端微信公眾號操作?！癆+課堂派”與其他課堂教學(xué)管理服務(wù)軟件進(jìn)行比較，我們會發(fā)現(xiàn)它的功能更加全面、便利和快捷，主要的領(lǐng)先功能包括：

1.使用快捷，教師通過網(wǎng)頁版進(jìn)行備課操作，學(xué)生手機(jī)無需其他APP，直接通過微信進(jìn)入。

2.支持多種辦公學(xué)習(xí)文件格式的轉(zhuǎn)碼閱讀，并實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的無紙化和教師的碎片化辦公，而且具有作業(yè)查重功能，杜絕了抄襲等行為。

3.平臺為教師提供了多種多樣的作業(yè)批改模式，首先是即時多功能批注和多形式的打分這些功能，另外教師在批作業(yè)或翻閱成績時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題或者對學(xué)生提出的建議，均可發(fā)私信給學(xué)生，這些功能使教師和學(xué)生的交流跨越了地域和時空，能幫助學(xué)生迅速提升學(xué)習(xí)效率。

4.平臺還為教師提供了多種的課堂考勤模式、測評考核和成績匯總統(tǒng)計(jì)功能。只需要將考題文本放入備課區(qū)，然后點(diǎn)擊發(fā)布，學(xué)生就可以進(jìn)入答題模式，并可設(shè)置答題有效時間，且測試功能不僅支持導(dǎo)入和設(shè)計(jì)常規(guī)的判斷、選擇、填空、簡答等多種題型的，而且同時還可以在線編輯試題。

（三）微信公眾號的普及

微信近兩年已經(jīng)取代QQ，成為人們最常用的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、聊天工具，利用微信公眾平臺作為教學(xué)輔助，建立教師個人微信公眾號工作室，提出話題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、留言，教師進(jìn)行點(diǎn)評、答復(fù)的互動教學(xué)方法。而且對教學(xué)而言，微信公眾號不需要額外增加任何APP，無形當(dāng)中大大提高了使用的便利性。

二、基于“A+課堂派”移動端學(xué)習(xí)課堂的設(shè)計(jì)案例——《壁紙施工質(zhì)量驗(yàn)收》

（一）內(nèi)容簡析

本課程采用的是高等教育出版社出版的《建筑裝飾材料》。壁紙驗(yàn)收是第12章裝飾卷材中的一個重要組成部分，本節(jié)內(nèi)容原是一節(jié)普通的理論課，但經(jīng)過教師創(chuàng)新后，轉(zhuǎn)變成為一堂采用信息化教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂式理實(shí)一體課。

（二）教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合建筑專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感三方面確定如下目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：借助“A+課堂派”平臺，進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，了解壁紙的分類及特點(diǎn)，掌握壁紙質(zhì)量驗(yàn)收的方法和程序。

2.能力目標(biāo)：借助“A+課堂派”平臺，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐驗(yàn)收，提高了學(xué)生自學(xué)能力、檢查能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.情感目標(biāo)：運(yùn)用職業(yè)情景中角色的扮演，培養(yǎng)學(xué)生有條不紊的工作作風(fēng)和精益求精的工作態(tài)度。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)及剖析

1.基于教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際工程應(yīng)用以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定教學(xué)重點(diǎn)為壁紙質(zhì)量驗(yàn)收的方法，教學(xué)難點(diǎn)為施工質(zhì)量要求及通病的防治措施。

2.剖析：首先，教學(xué)內(nèi)容碎片化。即三個片段將教學(xué)內(nèi)容分割成三個學(xué)習(xí)時間短的碎片知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的相關(guān)點(diǎn)位，并事先將要學(xué)的知識錄制成微課，讓學(xué)生通過課堂派進(jìn)行自學(xué)。其次，教學(xué)方式信息化。借助教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生通過“問題引入—自主探究—協(xié)作學(xué)習(xí)”獲取新知，教師是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者，并使學(xué)習(xí)任務(wù)崗位化、學(xué)習(xí)過程愉快化。教學(xué)重點(diǎn)通過模擬實(shí)景驗(yàn)收進(jìn)行突出，進(jìn)而通過企業(yè)專家視頻講解來順利突破教學(xué)難點(diǎn)。

（四）教學(xué)過程

為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本堂課充分利用“A+課堂派”高效在線課堂管理平臺及微信公眾號，給學(xué)生營造自主探究、相互交流、生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過微信公眾號使用平臺，教師為使教與學(xué)的反饋更加詳盡，則可以通過電腦進(jìn)入平臺。

1.準(zhǔn)備：教師在“A+課堂派”平臺中建立班級及課程，將班級邀請碼發(fā)給學(xué)生。學(xué)生則根據(jù)教師邀請碼加入班級，師生之間資源傳遞互動、問題反饋互動。

2.課前：教師用camtamsia制作微視頻，以“小周買房”為話題，并將教學(xué)內(nèi)容通過課堂派視頻三個片段分割成三個學(xué)習(xí)時間短的碎片知識，將所學(xué)知識錄制成微視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)；同時使用office制作任務(wù)書；在平臺的備課區(qū)中設(shè)計(jì)好投票與練習(xí)題；最后把微課內(nèi)容和任務(wù)書導(dǎo)入到“課堂派”中的班級中。對學(xué)生提出較多或典型的問題進(jìn)行收集整理，并于互動討論區(qū)進(jìn)行回答，為課內(nèi)的答疑做好充分準(zhǔn)備。而學(xué)生在“課堂派”平臺，則可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書的內(nèi)容以及自身的需要自主學(xué)習(xí)并下載班級平臺中的各類資源；向教師提出自己感興趣的問題或者反饋碰到的問題。通過網(wǎng)頁版“A+課堂派”和微信公眾號版“課堂派”進(jìn)行師生互動。

3.課中：教師通過“A+課堂派”平臺進(jìn)行點(diǎn)名；師生之間的互動以提問的方式開展，解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的問題；然后根據(jù)任務(wù)書，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)；通過平臺發(fā)布一個投票和三個測試，學(xué)生測試后，迅速通過平臺查看測試結(jié)果并分析平臺中提示的講解錯誤率高的試題；給出8個壁紙施工有瑕疵的工位，引導(dǎo)學(xué)生通過平臺中的測試題完成對所有工位的驗(yàn)收，對存在疑問的學(xué)生及時給予幫助；并且在學(xué)生完成測試過程中，可在平臺中給予學(xué)生過程評價，結(jié)束后要求學(xué)生互評，最終由教師評價結(jié)果。學(xué)生則根據(jù)平臺中任務(wù)，完成自己的任務(wù)，積極參與到討論和答疑解惑的環(huán)節(jié)中來；如通過手機(jī)課堂派平臺觀看小周買房視頻和壁紙相關(guān)知識視頻；按平臺中學(xué)習(xí)資源給出的壁紙驗(yàn)收要求，在規(guī)定時間內(nèi)完成各壁紙工位的質(zhì)量驗(yàn)收，有困難可求助老師或同學(xué)；并分享驗(yàn)收結(jié)果，交流互評，在評價環(huán)節(jié)中，發(fā)表對于本堂課的學(xué)習(xí)感悟。師生交流通過真實(shí)課堂中的討論答疑解惑、驗(yàn)收、評價和教師網(wǎng)頁版課堂派、學(xué)生微信公眾號版課堂派中的投票、測試輔助進(jìn)行相互交流。

4.課后：對學(xué)生的整體表現(xiàn)教師給予比較正面的評價；針對課堂中體現(xiàn)出的學(xué)生個體差異，可以采取一定的激勵機(jī)制、也可以個人平臺私信的方式向?qū)W生提供可持續(xù)深入學(xué)習(xí)的建議與方法。學(xué)生則通過平臺提交反思總結(jié)，師生通過網(wǎng)頁版課堂派/微信公眾號版課堂派互動；互動內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)綜合評價、激勵成長、學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)。

三、本堂課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

基于“A+課堂派”移動端學(xué)習(xí)課堂《壁紙質(zhì)量驗(yàn)收》設(shè)計(jì)方案，以壁紙分類—驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)—通病防治三個難度不同的分任務(wù)為主線，采取了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)策略以及“創(chuàng)設(shè)情景—任務(wù)驅(qū)動—探究拓展”的課堂教學(xué)模式。

1.設(shè)計(jì)方案全程依托“A+課堂派”提供的技術(shù)服務(wù)，將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)串聯(lián)起來，使課堂各階段的學(xué)習(xí)不再限制于地域和時空，通過平臺的輔助，使學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)成為可能。

2.“A+課堂派”平臺統(tǒng)一管理了設(shè)計(jì)方案中的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、測試、作業(yè)等，方便學(xué)生即時使用，同時輔助教師實(shí)現(xiàn)了高效的課堂管理：比如在本節(jié)內(nèi)容中作者將小周買房系列和學(xué)習(xí)內(nèi)容分別置于不同類別中，方便教師設(shè)置觀看時間點(diǎn)以及學(xué)生觀看相關(guān)內(nèi)容。

3.課堂使用的所有測試和投票均通過“A+課堂派”平臺當(dāng)場給出結(jié)論和結(jié)果，使教師迅速得到本堂課最真實(shí)的反饋。

4.設(shè)計(jì)方案通過“課堂派”平臺將課堂分割為課程前、課前、課中和課后四個階段，明確了每一階段學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。第一階段，學(xué)生通過平臺申請加入班級。第二階段，學(xué)生依據(jù)平臺發(fā)布的微信提醒，自主下載并反復(fù)學(xué)習(xí)教師提供的壁紙相關(guān)知識和資源，之后與教師交流學(xué)習(xí)中的疑問與心得。第三階段，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，借助平臺開展微課學(xué)習(xí)、測試學(xué)習(xí)效果、問題投票、工位實(shí)踐驗(yàn)收等學(xué)習(xí)活動。教師根據(jù)平臺提供的成績統(tǒng)計(jì)、每位學(xué)生答題的詳細(xì)數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量、課堂自主學(xué)習(xí)的效果，方便教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。第四階段，學(xué)生在平臺完成課后作業(yè)并復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)反思的習(xí)慣。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的問題

（一）不足之處

本堂課和“A+課堂派”平臺深度融合還存在一定的問題，在實(shí)施中既需要平臺的支持，又受該平臺的制約，還受其他客觀條件限制較多，比如學(xué)生手機(jī)普及是否100%，是否有wifi環(huán)境。所以唯有在“A+課堂派”和硬件設(shè)備的過不斷升級換代，持續(xù)注入教師和學(xué)生的使用需求，加強(qiáng)校企合作，才能真正凸顯信息技術(shù)的教育價值，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的增值效益。

（二）教師面臨的挑戰(zhàn)

1.角色的轉(zhuǎn)變：與傳統(tǒng)講授模式不一樣，教師不再作為課堂教學(xué)的核心，而是將更多的精力和時間投入課堂活動的設(shè)計(jì)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。

2.能力的提升：要能熟練駕馭這堂課，需要教師有多方面的能力，如微課的制作技巧能力、上網(wǎng)操作軟件的能力、獨(dú)立錄屏的能力等，信息化時代對教師的能力有了更高的要求。

中職建筑專業(yè)課堂教學(xué)信息化是一個持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程，使用“A+課堂派”并不是課堂和教學(xué)的萬能解決方案，但它給了我們?nèi)ヌ剿鲗W(xué)生更合適的新的教育模式的機(jī)會。翻轉(zhuǎn)課堂和碎片化學(xué)習(xí)課堂開啟了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的資源觀，創(chuàng)新了教學(xué)實(shí)踐和教師的理念。特別適合一些施工環(huán)境和案例比較難以實(shí)際接觸的中職建筑課堂。唯有持續(xù)推動信息技術(shù)在中職建筑教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，才能促進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)和新理念支撐下教與學(xué)方式的改革，真正體現(xiàn)教育信息化的價值所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊眉，孫剛成.“A+課堂派+Camtasia Studio+BYOD”支持下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)：以“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（10）.

[2]趙雪丹.建筑裝飾專業(yè)教學(xué)改革的探索與思考[J].中國培訓(xùn)，2016（6）：210.