基于工作過程項(xiàng)目化的數(shù)控教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

[摘 要] 當(dāng)前，中職教育存在著實(shí)訓(xùn)教學(xué)落后企業(yè)生產(chǎn)方式、教學(xué)實(shí)踐性不突出等問題?；诠ぷ鬟^程項(xiàng)目化的數(shù)控教學(xué)依據(jù)數(shù)控職業(yè)崗位在機(jī)加工領(lǐng)域的工作過程，把現(xiàn)場實(shí)際項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)中，通過創(chuàng)建教學(xué)情境來實(shí)施項(xiàng)目，將理實(shí)融合成一體，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念。

[關(guān) 鍵 詞] 工作過程；項(xiàng)目化設(shè)計(jì)；數(shù)控教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）11-0155-01

目前，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課堂組織落后于企業(yè)生產(chǎn)組織方式，注重的是系統(tǒng)性，教學(xué)實(shí)踐性不突出，使學(xué)生無法體會(huì)到現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)模式下的過程知識(shí)和管理理念，造成學(xué)生上崗需要企業(yè)二次培訓(xùn)。針對(duì)以上特點(diǎn)，在教學(xué)過程中引入現(xiàn)場實(shí)際項(xiàng)目，由簡至繁，開發(fā)以工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境，使傳統(tǒng)的學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)課程，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以能力為中心。

一、工作過程項(xiàng)目化的特點(diǎn)

（一）工作過程項(xiàng)目化的內(nèi)涵

工作過程項(xiàng)目化的內(nèi)涵是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。是通過完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（二）工作過程項(xiàng)目化的原則

通過設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)情境，以典型的項(xiàng)目工作任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，通過小組研究、分析任務(wù)，在實(shí)際操作中驗(yàn)證方法，由其他小組及教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化課程開發(fā)，便于實(shí)現(xiàn)課證融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生“零距離”上崗的能力，使畢業(yè)生與社會(huì)需求無縫對(duì)接。

二、工作過程項(xiàng)目化的實(shí)施

（一）創(chuàng)建工作過程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)資源

依據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將行動(dòng)領(lǐng)域?qū)?yīng)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，確定基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域、拓展領(lǐng)域，從而構(gòu)建和完善基于工作過程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，課程設(shè)置由簡單到復(fù)雜；由單一到綜合；由低級(jí)到高級(jí)。

（二）工作過程項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)

（1）情境要素——由教師和企業(yè)技術(shù)人員共同創(chuàng)建情境；

（2）項(xiàng)目要素——合理安排“學(xué)習(xí)單元”任務(wù)的完整性；

（3）組織要素——小組合作兼顧學(xué)生共性與個(gè)性發(fā)展；

（4）過程要素——以真項(xiàng)目、真環(huán)境、真產(chǎn)品方式組織教學(xué)；

（5）評(píng)測要素——學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的多樣化。

（三）工作過程項(xiàng)目化的實(shí)施環(huán)節(jié)

（1）收集資訊；（2）做出決策；

（3）制定計(jì)劃；（4）方案實(shí)施；

（5）項(xiàng)目驗(yàn)收；（6）評(píng)定反饋；

三、工作過程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施步驟

（一）收集資訊

教師發(fā)放項(xiàng)目工作頁，學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，通過查看相關(guān)微課來獲得新知。遇到難以解決的問題，可以向在線同學(xué)及教師求解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來獲取完成任務(wù)的知識(shí)。

（二）做出決策，制定計(jì)劃

模擬實(shí)際車間工作模式，將班級(jí)學(xué)生四人分為1組，分組后學(xué)生先自己獨(dú)立編制零件的工藝規(guī)程和程序，然后小組進(jìn)行商討，確定出本組最終的實(shí)施計(jì)劃并備案上交。

（三）方案實(shí)施

此過程是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理論知識(shí)和專業(yè)操作技能掌握的重要階段，要鼓勵(lì)學(xué)生按自己的計(jì)劃方案來實(shí)施，來驗(yàn)證。教師巡視學(xué)生操作情況，提示學(xué)生注意事項(xiàng)（安全、紀(jì)律、時(shí)間），同時(shí)記錄學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題。

（四）項(xiàng)目驗(yàn)收

學(xué)生小組完成的項(xiàng)目內(nèi)容，教師要看其完整性和合理性，逐一對(duì)項(xiàng)目的加工工藝路線、參數(shù)、刀具、程序單、加工完成的工件進(jìn)行評(píng)定。同時(shí)及時(shí)指出學(xué)生出現(xiàn)的重大錯(cuò)誤，令其返工并再次評(píng)定。

（五）評(píng)價(jià)反饋

先進(jìn)行小組自評(píng)，組長承擔(dān)質(zhì)檢工作，教師負(fù)責(zé)記錄。而后，組與組進(jìn)行互評(píng)，將工藝路線、工件等展示給其他組，并講解完成的思路和依據(jù)。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行交流；選擇優(yōu)秀作品，在車間展示臺(tái)展示。

四、工作過程項(xiàng)目化的思考

基于工作過程項(xiàng)目化的數(shù)控教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到：工作過程項(xiàng)目化是一種有效的教學(xué)方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀了專業(yè)師資，優(yōu)越了實(shí)習(xí)條件，優(yōu)質(zhì)了就業(yè)機(jī)會(huì)，形成以工作過程為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，工作過程項(xiàng)目化的教學(xué)方式發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、踏實(shí)的工作作風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]周文山.高職院校市場營銷教學(xué)改革模式初探[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.