技工院校會計專業(yè)一體化教學(xué)改革研究

[摘 要] 隨著我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對會計人才的需求不斷增加，會計成為當(dāng)今就業(yè)的熱點工作。這一社會現(xiàn)象為技工院校會計專業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為滿足各類企業(yè)對高素質(zhì)會計人才的急切需求，技工院校應(yīng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上將理論教學(xué)與工作實踐相結(jié)合，利用一體化教學(xué)模式，對當(dāng)前的教學(xué)工作進(jìn)一步改革和創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)水平高、工作能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

[關(guān) 鍵 詞] 會計行業(yè)；一體化教學(xué)；改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0144-02

自新中國改革開放以來，科學(xué)技術(shù)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對技術(shù)工作人員的數(shù)量和質(zhì)量要求不斷提高，技工院校的教學(xué)目標(biāo)和宗旨就是為學(xué)生就業(yè)做出良好的知識素養(yǎng)教育和專業(yè)技能培訓(xùn)。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程實訓(xùn)三段式教學(xué)模式已不能夠滿足當(dāng)前社會對技工院校教育的相關(guān)要求，專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實踐一體化的全新教學(xué)模式將是技工院校教學(xué)改革的整體方向。技工院校教育中，會計專業(yè)的課程理論與實踐性都較強(qiáng)，今后培養(yǎng)的畢業(yè)生也是面向各類企業(yè)會計崗位的操作技能型人才，會計專業(yè)與一體化教學(xué)的結(jié)合將是技工院校教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

一、會計行業(yè)的現(xiàn)狀分析

會計這個行業(yè)是一個需要耐心和細(xì)心的行業(yè)，會計行業(yè)入門容易，可堅持下來還需要有耐得住的精神。會計的種類分很多種，在行業(yè)上有商業(yè)企業(yè)會計、工業(yè)企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、房地產(chǎn)企業(yè)會計、建筑施工業(yè)會計、行政事業(yè)單位會計、非盈利性組織會計等，雖說會計準(zhǔn)則是統(tǒng)一的，但各個行業(yè)的會計都有自身的特點，很多東西都不僅僅停留在書本上學(xué)到的知識，需要在實踐中去了解和掌握，所以會計行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗是很重要的，很多年齡較大、工作經(jīng)驗豐富的老會計雖然對現(xiàn)代化的信息處理不甚了解，但實際業(yè)務(wù)操作和業(yè)務(wù)判斷能力比很多理論知識豐富的新入職高材生強(qiáng)得多，所以畢業(yè)生在從事會計工作初期都需要從基礎(chǔ)慢慢學(xué)習(xí)。一般會計入職都是在日常工作中逐步熟悉業(yè)務(wù)流程和基本操作。出納是會計的基礎(chǔ)，從出納做起，在細(xì)微的工作中了解企業(yè)財務(wù)的日常流程是很有必要的，當(dāng)然在外競聘很難在開始階段就進(jìn)入專業(yè)崗位，這不僅是技術(shù)問題，也是企業(yè)對新人的信任問題。除了出納以外，一般企業(yè)還設(shè)有成本會計、往來會計、稅管員、資金會計、管理會計、總賬會計等不同崗位。這往往也不是想從哪里做起就能從哪里做起的，而是看企業(yè)的實際需要，一般新人都跟老會計學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷一段時間后認(rèn)為員工能勝任崗位后才會讓其獨立，這也是很多企業(yè)不愿意招收新人的原因，往往來到企業(yè)發(fā)揮不了現(xiàn)實生產(chǎn)力，而培養(yǎng)時間較長的又面臨以后跳槽的問題。

會計的就業(yè)范圍表面上看起來比較廣泛，包括金融、稅務(wù)、審計、財務(wù)管理甚至公務(wù)員?？蓪嶋H上這些都面臨著從業(yè)經(jīng)驗問題，比如審計，審計就是檢查會計工作的，自身會計工作都不了解又怎么去檢查別人呢？這也需要更高層次的技術(shù)能力和豐富的從業(yè)經(jīng)驗。

綜上所述，會計專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)的過程中乃至就業(yè)以后都需要付出努力。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生好好規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，然后為之不懈努力，吃得苦中苦，方為人上人。

二、會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

目前技工院校的會計教學(xué)中多采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。理論課程在先，實踐課程在后。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。學(xué)生在此類教學(xué)方式下，被動地學(xué)習(xí)、被動地接受，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法誘導(dǎo)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。教學(xué)管理形式上也多為以班級為單位的集中授課，學(xué)生之間的個體差異大，個人能力難以充分發(fā)揮。在學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估和反饋中，通常以學(xué)生卷面知識的考核結(jié)果為依據(jù)，重視考試成績，忽略實踐能力。這樣的考核和學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的只為考試及格，對本該理解和掌握的知識沒有真正掌握，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不能準(zhǔn)確客觀地體現(xiàn)出學(xué)生真正的水平和能力。

另外，會計教育的教學(xué)理念不清晰，在教學(xué)過程中教學(xué)主次沒有明確的界限，學(xué)生沒有找到學(xué)習(xí)的重點和方向。教學(xué)理念的不清晰往往表現(xiàn)在會計教育過程中，對學(xué)生知識層面的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對學(xué)生自身素質(zhì)的重視，忽視了學(xué)生的道德觀念和價值觀念的形成和培養(yǎng)。而企業(yè)更看重會計人員在工作過程中的職業(yè)道德素養(yǎng)，因為會計工作與企業(yè)管理關(guān)系比較密切，如果會計人員的道德素養(yǎng)較低，忽視法律和公司制度，在工作中濫用職權(quán)，給公司的財務(wù)方面會造成很大的影響導(dǎo)致影響公司的正常運作。因此，用人企業(yè)對會計人才的素質(zhì)尤為重視，但技工院校會計專業(yè)對這一方面的重視程度還不夠。

三、會計課程一體化教學(xué)理念

一體化教學(xué)體系就是整理融匯教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實踐的教學(xué)作為一個整體考慮，單獨制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。一體化教學(xué)是職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法，整理融匯教學(xué)環(huán)節(jié)。往往由一位骨干教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實施教學(xué)，使受教育者能將所學(xué)的理論知識在實踐工作中及時消化吸收，是一種立竿見影的教學(xué)方法。在會計課程的教學(xué)中遵循“理論聯(lián)系實際，從實踐中來到實踐中去”的認(rèn)知規(guī)律。將課堂搬到實訓(xùn)基地或?qū)嵺`工作轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中，教師講解工作方法、演練操作技巧，學(xué)生及時實踐，將學(xué)生從原來被動的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，使其成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，突出學(xué)生的主體作用；將理論、實踐有機(jī)地結(jié)合，改變原來的“填鴨式”課堂模式，讓學(xué)生“動”起來，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能；多給學(xué)生自己動手操作的機(jī)會，使學(xué)生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能；教師根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，因人施教，因材施教；加強(qiáng)實踐教學(xué)，注重技能培養(yǎng)和考核，突出技工教學(xué)特色。一體化教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)出態(tài)度好、知識新、技能強(qiáng)的實用型人才。

四、如何實現(xiàn)會計專業(yè)一體化教學(xué)

要成功實現(xiàn)一體化教學(xué)模式，首先應(yīng)建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)培養(yǎng)，又懂得實踐操作的教師隊伍。在教師培養(yǎng)的過程中，學(xué)?？梢园才乓恍┰谝惑w化教學(xué)方面有豐富經(jīng)驗的老教師對年輕教師進(jìn)行專門培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式除了學(xué)習(xí)一體化教學(xué)的理論，還要強(qiáng)化專業(yè)理論知識和實踐操作能力，多進(jìn)行課堂觀摩。在培訓(xùn)結(jié)束后，年輕教師在第一次進(jìn)行一體化教學(xué)時，老教師在一旁協(xié)助，以增強(qiáng)他們的信心，同時也能保證教學(xué)效果。

其次，應(yīng)該將教學(xué)場所一體化。傳統(tǒng)教學(xué)將會計理論教學(xué)和實踐教學(xué)分別放在教室和實訓(xùn)室，而且一般是一門專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)完畢再組織相應(yīng)實訓(xùn)，造成理論與實踐相脫節(jié)。在一體化教學(xué)模式下，教室和實訓(xùn)室融為一體。學(xué)生在一體化教室就像置身于未來的工作單位，在教師各種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊思考，通過動手強(qiáng)化了對理論的理解，而理論的支持又能促進(jìn)學(xué)生動手能力的加強(qiáng)，相得益彰。學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在技工院校會計專業(yè)一體化教學(xué)過程中，更要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生完成一體化教學(xué)的相關(guān)任務(wù)，學(xué)會工作過程中所涉及的各類會計專業(yè)知識，此時可采取“沙盤模擬”的教學(xué)方式。教師可根據(jù)學(xué)生的性格、特點、溝通能力、理論基礎(chǔ)等各方面的差異，將學(xué)生組成數(shù)個不同的團(tuán)隊，相互配合完成課堂的相關(guān)任務(wù)，以優(yōu)秀帶后進(jìn)，形成資源互補(bǔ)。既要保持小組成員的相對穩(wěn)定，又要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求，進(jìn)行適度調(diào)整；推選或任命“財務(wù)主管”作為團(tuán)隊的領(lǐng)袖，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊?？陀^公正、認(rèn)真負(fù)責(zé)的領(lǐng)袖對提高學(xué)習(xí)效率起著關(guān)鍵作用。隨后在課堂上引出學(xué)習(xí)項目，明確工作任務(wù)，由教師提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示學(xué)生需要注意的要點和重點，讓學(xué)生明確需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著手準(zhǔn)備所需工具和學(xué)習(xí)資料。讓學(xué)生自己制定工作方案和工作步驟，將實踐中的工作內(nèi)容分配給組間成員讓“會計”“出納”“綜合”“主管”等職位各司其職，從而做到在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生知道今后的會計工作中，什么時候該干什么，什么時候應(yīng)用什么知識。在完成工作和學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行交流討論，反饋學(xué)生在獨立的學(xué)習(xí)和實踐中所學(xué)到的知識和遇到的問題，及時矯正學(xué)習(xí)方向，規(guī)范實踐操作，最終達(dá)到完善的學(xué)習(xí)目的。

最后，要建立一套完整的一體化教學(xué)考核評價體系。一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)實踐與理論知識相結(jié)合，那么對應(yīng)的考核機(jī)制也應(yīng)更加完善，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，考核學(xué)生對會計專業(yè)知識的理解，實踐操作能力，團(tuán)隊合作能力等。

在日常工作中，企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)后取得的是原始憑證，會計人員根據(jù)審核無誤的原始憑證才能編制記賬憑證。傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生平時上課都是根據(jù)文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來處理賬務(wù)，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)才接觸到模擬原始憑證，結(jié)果實際操作的時候看不懂真實的原始憑證，參加工作后很難適應(yīng)崗位的需要。一體化教學(xué)采用理論與實踐一體化教材，讓學(xué)生明白發(fā)生什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會產(chǎn)生什么樣的原始憑證，進(jìn)而能夠明白什么樣的原始憑證應(yīng)該編制什么樣的記賬憑證。這樣大大提高了學(xué)生對原始憑證的識別能力和賬務(wù)處理能力。因此，學(xué)校應(yīng)該積極開發(fā)一體化教材，以實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

目前技工院校是社會會計從業(yè)人員的主要來源，教學(xué)培養(yǎng)也在會計從業(yè)人才中有重要的意義，想要培養(yǎng)出專業(yè)水平高、職業(yè)道德高尚、實踐工作能力強(qiáng)的畢業(yè)生，教師必須針對教育方向和教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，結(jié)合全新的一體化教學(xué)模式，在會計專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，這樣才能行之有效地促進(jìn)會計教學(xué)的進(jìn)步，為各行各業(yè)輸送高質(zhì)量人才。

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