讓音樂(lè)在語(yǔ)文課上唱響

[摘 要] 良好的課堂，既可以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地自主學(xué)習(xí)，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情感。音樂(lè)在語(yǔ)文課堂上的巧妙運(yùn)用，能為課堂教學(xué)營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍，也能增強(qiáng)教學(xué)的感染力和表現(xiàn)力，對(duì)語(yǔ)文課堂有重要的輔助作用。

[關(guān) 鍵 詞] 音樂(lè)；文學(xué)；語(yǔ)文課

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）11-0139-01

法國(guó)作家雨果說(shuō)：“音樂(lè)是思維者的聲音。”車爾尼雪夫斯基也曾說(shuō)過(guò)：“文學(xué)是人的生活的教科書。”文學(xué)是語(yǔ)言化的音樂(lè)，音樂(lè)是音符化的文學(xué)。因此，在語(yǔ)文課堂巧妙地讓優(yōu)美的音樂(lè)響起，不僅能使課堂妙趣橫生，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美觀。

一、先聲奪人，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入氛圍

采用音樂(lè)形式導(dǎo)入語(yǔ)文課，常常能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。所以恰到好處的開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)往往能達(dá)到先聲奪人的效果，既渲染了課堂氛圍，又突出了課文的主旋律，奠定了課堂教學(xué)的感情基調(diào)。在教學(xué)艾青的《大堰河我的保姆》時(shí)，由于本文重在體現(xiàn)對(duì)慈母的眷戀和感恩，我一上講臺(tái)就讓學(xué)生獨(dú)唱了一曲《白發(fā)親娘》，課堂氣氛頓時(shí)變得深沉嚴(yán)肅起來(lái)，母愛(ài)是最真摯無(wú)私的，這首歌唱出了學(xué)生的普遍心聲。繼而再聽(tīng)一曲《燭光里的媽媽》，母愛(ài)如水，音樂(lè)的主旋律讓學(xué)生沉浸在感情的海洋里，接著我又讓學(xué)生帶著這種情感朗讀課文，學(xué)生這才真正領(lǐng)悟到作者寫此詩(shī)的情感。在講授《記念劉和珍君》時(shí)，隨著一曲悲壯的《英雄的黎明》樂(lè)曲的響起，學(xué)生體會(huì)到了課文里革命者拋頭顱、灑熱血的崇高氣節(jié)和悲壯精神，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

“音樂(lè)如雨，音樂(lè)雨下著，聽(tīng)眾在雨中坐著，許多濕透的靈魂，快樂(lè)或不快樂(lè)地坐著，沒(méi)有人張傘。”詩(shī)人余光中把聽(tīng)音樂(lè)的感覺(jué)變成了一首精美的小詩(shī)，足見(jiàn)音樂(lè)和文學(xué)這兩大藝術(shù)吸引人們感官的無(wú)窮魅力！

二、配樂(lè)吟誦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課堂里教師如果一味地講解，不乏枯燥無(wú)味，而配樂(lè)吟誦就是一條溝通師生良好的情感體驗(yàn)的途徑。配樂(lè)吟誦將文學(xué)、音樂(lè)、語(yǔ)言三種藝術(shù)整合為一體，以它更符合人的審美心理的傳播形式，帶給學(xué)生愉悅共鳴之感。

奏響一曲音樂(lè)大師貝多芬的《田園交響曲》配以朗誦陶淵明詩(shī)文《歸園田居》《歸去來(lái)兮辭》，樂(lè)曲奏出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，表現(xiàn)大自然風(fēng)光，給人一種綠色世界之感。學(xué)生伴著樂(lè)曲朗誦時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，隨音樂(lè)之聲進(jìn)入安逸恬淡的田園之中，盡享自然之美。這樣通過(guò)音樂(lè)的體驗(yàn)，學(xué)生就自然體會(huì)到了陶淵明厭棄官場(chǎng)生活回歸田園的愜意和舒適，順理成章地把握了詩(shī)文的主旨和作者的情感。

朗誦《面朝大海，春暖花開(kāi)》時(shí)，我播放音樂(lè)《春之歌》，在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的背景音樂(lè)中，鋪墊映射春天美妙的情景，歡快愉悅的音樂(lè)，讓我們感受到了春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象。音樂(lè)與朗誦的完美配合，自然與作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情產(chǎn)生共鳴。音樂(lè)對(duì)朗誦起到了烘云托月、推波助瀾、錦上添花的作用。

唐代大詩(shī)人白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！备星槭抢收b的一根神經(jīng)，朗誦必須撥動(dòng)這根敏感神經(jīng)，由此震動(dòng)聽(tīng)者相同的神經(jīng)，才能使之產(chǎn)生共鳴。

三、古詩(shī)新唱，感悟文本意境

語(yǔ)文教材中的大部分文章都是情文并茂的名篇佳作，字里行間傾注了作者的真摯情感。許多感情真摯、敘事流暢的詩(shī)詞，以綺麗風(fēng)光或柔婉動(dòng)情給學(xué)生以藝術(shù)的感染，近年來(lái)許多現(xiàn)代作曲家以優(yōu)美的樂(lè)曲賦予了古詩(shī)新的生命，新曲疾速徐緩唱起來(lái)更易感受作者的思想感情，在古詩(shī)新唱中使學(xué)生與作者心靈溝通，陶冶情操。在學(xué)習(xí)李清照《一剪梅》時(shí)，師生齊唱安雯的“紅藕香殘玉簟秋……”輕舟蕩漾，一位清雅似水的女子如臨蘭舟，古樸典雅，借曲調(diào)之美，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)感染力。另有家喻戶曉的《虞美人》，鄧麗君柔婉凄切的唱腔打動(dòng)了不少聽(tīng)眾，在課堂上傳唱，學(xué)生更能領(lǐng)會(huì)“恰似一江春水向東流”的感慨。

學(xué)習(xí)辛棄疾的《破陣子》中“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”時(shí)大家感到全詞意境雄渾，高亢悲壯，表達(dá)了戍邊將士滿腔的報(bào)國(guó)之志，激越慷慨，此時(shí)我巧妙引入屠洪剛的《精忠報(bào)國(guó)》一曲，它以震撼人心的旋律、壯麗恢弘的氣勢(shì)、悲憤蒼涼的基調(diào)，成功地展示出偉大的愛(ài)國(guó)英雄岳飛的光輝形象，隨之課堂上師生自由縱情地唱起來(lái)了……歌聲經(jīng)久不息。

四、音樂(lè)收尾，觸動(dòng)師生性情

品讀朱自清的《荷塘月色》時(shí)，大家聽(tīng)著鳳凰傳奇《荷塘月色》主旋律，感受到的是月光般的靜謐，荷花般的淡雅。下課之前再讓學(xué)生欣賞古箏曲《春江花月夜》，月亮正從東山冉冉升起，小舟一葉靜靜地在江面蕩漾著，和風(fēng)微微吹拂，隨風(fēng)的楊柳輕飏著柔美，西岸的花影婆娑搖曳著溫馨，萬(wàn)物浸潤(rùn)在裊裊的芬芳旖旎氣息中。大自然將迷人的艷麗、勃勃的生機(jī)、盎然的春意，一幅幅、一幕幕地展現(xiàn)在我們眼前……

音樂(lè)在教室的每一個(gè)角落里回蕩，下課鈴響了，大家依然沉靜在音樂(lè)聲中……

一課一世界，教法無(wú)窮盡，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟力、藝術(shù)感受力、審美鑒賞力等，教師只有巧妙地將文學(xué)與音樂(lè)完美結(jié)合，學(xué)生才能在優(yōu)美音樂(lè)的熏陶下獲取豐富的知識(shí)，才能不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓音樂(lè)在我們的語(yǔ)文課堂上永遠(yuǎn)唱響。

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