將創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行到底

[摘 要] 時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)都在發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的一成不變式教學(xué)是一次革命，在原有的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地解決學(xué)生興趣缺乏的問(wèn)題，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的思考點(diǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新；教學(xué)；語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）11-0130-01

“科技的發(fā)展，知識(shí)的創(chuàng)新，越來(lái)越?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的發(fā)展進(jìn)程”我們的社會(huì)需要高素質(zhì)的創(chuàng)新之才，而我們的創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)能大膽思維的環(huán)境，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的見(jiàn)解、看法。在語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育需要在語(yǔ)言文字的不斷汲取、文章內(nèi)容的不斷延伸、藝術(shù)形象的大膽創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)，而具體我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)教學(xué)中的創(chuàng)新，尤其是語(yǔ)文中的創(chuàng)新性教學(xué)，下面我將具體介紹。

一、尊重學(xué)生的個(gè)性特征，突破教學(xué)框架禁錮

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們的語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，始終以“個(gè)性的自由發(fā)展”為目標(biāo)，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異的同時(shí)，重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，研究學(xué)生的個(gè)性，反對(duì)教育模式的禁錮，整齊劃一，擺脫陳舊僵化的思維模式，真正做到因材施教，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件，所以，這要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做到教學(xué)模式有個(gè)性、教學(xué)內(nèi)容有個(gè)性、教學(xué)方法有個(gè)性，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。此外，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在我們的教材之中，我們的教材始終帶有一定的局限性，這便對(duì)我們的教師提出了更高層次的要求，在日常語(yǔ)文課程教學(xué)中，一篇課文的內(nèi)容，不應(yīng)當(dāng)只局限在書本內(nèi)容中，教師應(yīng)當(dāng)拓展課文的背景知識(shí)、作者的背景知識(shí)，使學(xué)生得到的知識(shí)不僅僅是課本內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的新穎化，能更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。

二、從學(xué)生心靈出發(fā)，讓我們的寫作更生動(dòng)

學(xué)生的一大難題是作文寫作，什么是寫作呢？寫作就是把心中的所想，生活中的所得，真正做到有感而發(fā)，寫作是一種自我心靈的坦白，沒(méi)有任何的隱瞞，使整個(gè)身心都全神貫注，而在對(duì)學(xué)生的具體訓(xùn)練方式上，我們的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式只是局限于內(nèi)容、文體，有的時(shí)候，學(xué)生的思想立意被限制得十分嚴(yán)重，在多年的教學(xué)中，通常都是教師誦讀一篇優(yōu)秀范文，具體分析了文章先寫什么，后寫什么，學(xué)生基本按照教師讀的內(nèi)容，照著葫蘆畫瓢，在潛意識(shí)之中，已經(jīng)被這種文章模式給禁錮起來(lái)了，使學(xué)生不自覺(jué)地說(shuō)一些大話、假話，如此一來(lái)，學(xué)生的作文千篇一律，毫無(wú)新意可言，寫作的個(gè)性被壓抑，因此，教師應(yīng)從自身做起，還給學(xué)生寫作的自由。

三、讓學(xué)生敢于討論，勇敢質(zhì)疑課程中的內(nèi)容

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，向教師提問(wèn)，向教材提問(wèn)。教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，現(xiàn)在的優(yōu)秀學(xué)生不應(yīng)當(dāng)墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，而應(yīng)當(dāng)是思維活躍、想象豐富、有創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不要輕易否定，應(yīng)當(dāng)積極地維護(hù)，只要學(xué)生的言論言之有理，能自圓其說(shuō)便應(yīng)鼓勵(lì)。在《威尼斯》一文的討論中，有學(xué)生提出了“以行蹤為線索不恰當(dāng)”，理由是第一段寫的是城市的水道，觀察地點(diǎn)在運(yùn)河、小河道，第二段寫了水中的城市，觀察地點(diǎn)在鐘樓。這便是學(xué)生大膽的提問(wèn)，我對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)想進(jìn)行了認(rèn)真的思考，認(rèn)為十分有道理。所以，從中我們可以得出不要局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要讓學(xué)生大膽發(fā)言，這樣不僅可以提升學(xué)生的獨(dú)特性，還可以促進(jìn)教師水平的提升。

21世紀(jì)是一個(gè)充滿了活力和希望的創(chuàng)新的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育應(yīng)以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力為目的，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)敢于大膽思維的環(huán)境，使學(xué)生在教師的創(chuàng)新教育中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，能夠靈活運(yùn)用思維的創(chuàng)造性，激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。我們的社會(huì)在呼喚這樣的人才，所以我們的創(chuàng)新性教育是時(shí)代賦予語(yǔ)文學(xué)科的重要使命，我們應(yīng)將創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行到底。

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