淺談中職語文古詩詞鑒賞有效教學(xué)實踐研究

[摘 要] 古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，而古詩詞教學(xué)也是語文教學(xué)必不可少的關(guān)鍵性組成部分。在素質(zhì)教育背景下，中職語文古詩詞鑒賞教學(xué)的重要性不斷顯現(xiàn)，更加注重教學(xué)有效性的提高，注重中職生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，從不同角度入手客觀闡述了中職語文古詩詞鑒賞教學(xué)的重要性以及有效教學(xué)途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；古詩詞鑒賞；有效教學(xué)；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0126-02

一、中職語文古詩詞鑒賞教學(xué)的重要性

在中職語文教學(xué)中，古詩詞鑒賞是一大關(guān)鍵點，是培養(yǎng)中職生古詩詞鑒賞文化素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。古詩詞鑒賞教學(xué)可以促使中職生全方位正確認識古詩詞，激發(fā)他們對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，逐漸感受學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，促使他們更好地融入古詩詞學(xué)習(xí)中，掌握古詩詞鑒賞技巧等，科學(xué)鑒賞不同類型的古詩詞。進而，在鑒賞過程中，全面、客觀地理解古詩詞內(nèi)容，和作者產(chǎn)生心靈碰撞，深刻感受作者借助古詩詞想要表達的思想情感，逐漸提高他們的古詩詞鑒賞能力，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，還能在無形中對他們進行德育教育，促使他們形成正確的“價值觀、人生觀、世界觀”，擁有正確的價值取向，塑造健全的人格，促使他們健康成長。

二、中職語文古詩詞鑒賞的有效教學(xué)途徑

（一）有效突破古詩詞鑒賞重點與難點知識

在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師要多層次引導(dǎo)學(xué)生準確把握古詩詞鑒賞重點以及難點知識，確保教學(xué)目標順利實現(xiàn)。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，在鑒賞教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩詞具體內(nèi)容，貼近中職生日常生活，選取他們熟悉而感興趣的音樂，比如，電視劇《三國演義》的主題曲——《滾滾長江東逝水》，刺激學(xué)生感官，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，促使“音樂、詩詞”二者有機融合，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，促使學(xué)生積極、主動融入課堂教學(xué)中，使其陶醉在低沉、雄渾的旋律中，仿佛置身于赤壁古戰(zhàn)場，“看英雄豪杰指點江山”。在此基礎(chǔ)上，教師要多層次優(yōu)化利用多媒體集“圖片、音像、動畫”等于一身的特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示與赤壁景色相關(guān)的圖片，播放赤壁之戰(zhàn)的精彩短片，促使學(xué)生全面、準確把握該詩詞寫作的背景，準確理解詩詞內(nèi)容，引導(dǎo)他們從不同角度入手鑒賞詩詞，更好地走進文本世界，和文本交流，和詩人產(chǎn)生心靈碰撞，準確解讀詩詞，逐漸激發(fā)學(xué)生古詩詞鑒賞興趣，有效突破古詩詞鑒賞重點和難點知識，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)順利展開，提高課堂教學(xué)有效性。

（二）充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，深刻理解作品

在古詩詞鑒賞教學(xué)中，中職教師必須樹立生本教育理念，有效轉(zhuǎn)變師生角色，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)他們積極思考，強化其自主學(xué)習(xí)意識，積極、主動融入課堂教學(xué)中。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，在教學(xué)之前，教師可以讓班級學(xué)生通過不同途徑了解作者生平，使其初步了解蘇軾坎坷的宦海沉浮經(jīng)歷，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，確保鑒賞教學(xué)順利展開。在鑒賞教學(xué)中，教師要根據(jù)中職生的興趣愛好、認知水平等，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生準確理解詩句內(nèi)容，多層次合理化鑒賞，深刻體會詩人的人生境界，學(xué)會坦然地面對人生風(fēng)雨。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓班級學(xué)生以小組為單位，對比、歸納、整合和其相似的古詩詞，從語言、風(fēng)格、主題等不同角度入手，鑒賞相同題材的古詩詞，將所掌握的古詩詞鑒賞技巧巧妙應(yīng)用到實踐中，學(xué)會融會貫通、舉一反三，充分體現(xiàn)其在課堂教學(xué)中的主體地位，深刻理解同類型作品，在積累古詩詞知識的同時，逐漸提高自身古詩詞鑒賞能力。以《憶江南》為例，在學(xué)習(xí)該首古詩之后，教師可以讓班級學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識，根據(jù)其特點、寫作手法等，試著仿寫一首《憶故鄉(xiāng)》，可以讓班級學(xué)生兩人或三人一組，利用掌握的古詩詞鑒賞知識，鑒賞組員仿寫的古詩，在互動、交流中深刻理解組員筆下的《憶故鄉(xiāng)》，進一步鞏固課堂上所學(xué)知識，將知識學(xué)“活”。

（三）注重整合積累，注重意象解讀

在學(xué)習(xí)古詩詞過程中，整合積累、總結(jié)歸納特別重要，是中職生必須掌握的關(guān)鍵性方法，可以將零散的古詩詞知識串聯(lián)起來，構(gòu)建全新的知識框架體系，為鑒賞不同類型的古詩詞提供有利的保障。教師要引導(dǎo)班級學(xué)生在理解古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，回想之前所學(xué)的同類型古詩詞，并進行對比、分析、整合、積累，探討可以采用的鑒賞方法，掌握適合自己的古詩詞學(xué)習(xí)方法，尤其是古詩詞鑒賞方法。在此基礎(chǔ)上，教師要注重意象解讀，便于學(xué)生全面、客觀地理解古詩詞內(nèi)容，深刻領(lǐng)悟意象，正確解讀古詩詞。以《雨霖鈴》為例，其中具有代表性的意象不止一個，比如，“楊柳”“長亭”“明月”。在鑒賞教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準確把握這幾個意象，正確解讀，比如，“楊柳”中的“柳”便是“留”的意思，有留別之意，而折柳送別是古人的一種常見習(xí)俗，“楊柳”這一意象便經(jīng)常出現(xiàn)在送別詩中。在該首古詩中，也存在“楊柳”這一意象，教師可以多層次有效解讀這一意象，促使班級學(xué)生準確把握詩句中“楊柳”的含義，即其不僅僅是自然界的植物，還有特別的意思，深刻體會詩人想要借助“楊柳”表達的思想情感，掌握借景抒情這一重要方法，從而利用該表現(xiàn)手法，鑒賞同類型的古詩，還可以將其靈活應(yīng)用到寫作中，逐漸提高自身的寫作水平。此外，在學(xué)習(xí)該首古詩之后，教師可以讓班級學(xué)生利用課余時間，通過不同途徑，收集、整理經(jīng)常出現(xiàn)在各類詩詞中具有代表性的意象，在整合積累的基礎(chǔ)上，將所掌握的相關(guān)知識與技能靈活應(yīng)用到古詩詞鑒賞中，準確鑒賞不同題材的古詩詞，為提高古詩詞鑒賞教學(xué)質(zhì)量做好鋪墊。

（四）注重個性化解讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！痹诠旁娫~鑒賞教學(xué)中，教師要意識到個性化解讀的重要性，這是因為不同類型詩詞中詩人流露出的情感各不相同，每個人的人生經(jīng)歷、情感體驗也不盡相同，一詩多解是一種普遍現(xiàn)象。在鑒賞古詩詞過程中，教師要巧設(shè)教學(xué)情景，多層次引導(dǎo)學(xué)生個性化解讀古詩詞，在解讀過程中，逐漸激發(fā)他們賞析古詩詞的興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，深刻體會古詩詞的獨特魅力。以《蒹葭》為例，在鑒賞教學(xué)過程中，教師要根據(jù)詩詞內(nèi)容，巧設(shè)問題情景，比如，其主題是什么，是否真如詩句所描寫有位癡情的詩人，是否真有這樣一段別樣的情感經(jīng)歷，又或者說只是詩人心中的一個幻影，一個夢境。教師可以讓班級學(xué)生相互探討、交流，根據(jù)自身積累的古詩詞知識，從不同角度入手準確解讀《蒹葭》詩詞內(nèi)容，試著探索這一問題。教師要鼓勵班級學(xué)生大膽發(fā)言，勇于說出自己心中的想法、見解，不要急于肯定、否定學(xué)生的答案，讓他們學(xué)會不要在古詩詞鑒賞中一味地追求所謂的標準答案，不要總是用古詩詞鑒賞框架去鑒賞古詩詞，可以根據(jù)詩詞內(nèi)容以及自身已有的知識與生活經(jīng)驗，去解讀古詩詞內(nèi)容。教師需要從不同角度入手深入挖掘?qū)W生各方面的潛能，讓其在《蒹葭》個性化解讀中，深刻體會這種求之不得的情感，同時，對其進行必要的德育教育，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)順利展開，促使教學(xué)目標順利實現(xiàn)。

（五）注重比較鑒賞

在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較鑒賞方法鑒賞不同題材的古詩詞。就古詩詞來說，詩人大都喜歡將自己的理想、人生感悟等寄托到所塑造的抒情主人公身上。教師可以巧妙利用這點，以人物角度為基點，進行比較鑒賞，比如，陶淵明的《歸園田居》、曹操的《短歌行》，前者表達了詩人掙脫官場束縛后歸隱田園的心情，而后者抒發(fā)了詩人“求賢若渴、建功立業(yè)”的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生以人物為基點，客觀把握二者不同的人生追求。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從主題的角度來鑒賞比較古詩詞，比如，在學(xué)習(xí)李清照《一剪梅》的同時，可以將王昌齡的《閨怨》巧妙引入古詩詞鑒賞教學(xué)中，圍繞主題來鑒賞這兩首閨怨詩，準確把握各自想要表達的主題，細細品味相同題材古詩詞中的細節(jié)描寫，準確鑒賞對應(yīng)的古詩詞。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從意象的角度去鑒賞古詩詞，在學(xué)習(xí)李白的《將進酒》中，教師可以選取和其中相同意象的詩詞作品，引導(dǎo)學(xué)生準確鑒賞其中的各類意象，比如，水、杯、酒，準確把握詩人各自采用的寫作手法以及所借助的意象，揣摩他們想要表達的思想情感。在對比鑒賞中，還能讓學(xué)生深刻體會不同時代背景下詩人的詩風(fēng)、詩趣、人生際遇等，學(xué)習(xí)詩人高尚的道德情操，不斷影響、感染他們，而不僅僅是理解、背誦古詩詞，將素質(zhì)教育理念落到實處，不斷提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞水平。

（六）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩詞

在中職古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師要意識到理論教學(xué)、實踐教學(xué)二者有機融合的重要性，根據(jù)中職生各方面情況以及所學(xué)的古詩詞知識，多層次引導(dǎo)他們進行詩詞創(chuàng)造，將自身所掌握的理論知識巧妙應(yīng)用到實踐中，逐漸提高自身古詩詞鑒賞水平。比如，在學(xué)習(xí)李清照的《一剪梅》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的古詩詞鑒賞知識以及生活經(jīng)驗，充分挖掘自身各方面潛能，嘗試創(chuàng)作同類型的閨怨詩，使其在創(chuàng)作過程中，進一步鞏固課堂上所學(xué)的與閨怨詩相關(guān)的內(nèi)容，更好地掌握閨怨詩寫作技巧、寫作手法等，更好地鑒賞學(xué)習(xí)過程中遇到的同類型古詩詞。比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》之后，教師也可以讓班級學(xué)生進行相關(guān)的古詩詞創(chuàng)作，靈活應(yīng)用詩人所采用的寫作方法等，在創(chuàng)作過程中，深刻體會詩人別樣的人生境界，逐漸學(xué)會巧妙利用自然景物去表達自身情感，逐漸提高自身鑒賞不同類型古詩詞的能力，為提高古詩詞鑒賞教學(xué)的有效性埋下伏筆。

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，堅持以人為本理念，充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在古詩詞鑒賞中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作品，注重整合積累，注重意象與個性化解讀等。以此，促使中職生更好地學(xué)習(xí)古詩詞知識和技能，逐漸提高他們古詩詞鑒賞能力，促進其全面發(fā)展，塑造健全人格，為其順利就業(yè)或者深造學(xué)習(xí)提供有利的保障，促使中職教育事業(yè)走上長遠的發(fā)展道路。

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