分層教學在職校機電專業(yè)課堂中的應(yīng)用

[摘 要] 分層教學是職校中常見的教學模式之一，其在機電教學中的應(yīng)用不僅可以有效地解決職校中學生學習水平參差不齊的問題，同時還能切實滿足社會對職校學生多元化、高素質(zhì)的職業(yè)要求。在此，以如何更好地在職校機電專業(yè)課程中應(yīng)用分層教學為主要內(nèi)容，進行相應(yīng)的策略探究。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學；機電專業(yè)；應(yīng)用策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0120-01

現(xiàn)如今，職校學生整體上存在良莠不齊的現(xiàn)象，在很大程度上為機電教學帶來了難度，什么樣的教學可以兼顧到每一個學生也已成為眾多一線教師需要面對的問題。這時，基于學生學習水平不均現(xiàn)象的分層教學法便應(yīng)運而生。

一、找準差異，有效進行學生分層

就職業(yè)院校的學生而言，有的學生學習基礎(chǔ)好，有較強的學習興趣，且學習態(tài)度好，接受知識的能力強；而有的學生則與之相反，有厭學的情緒，對學習機電沒有自信心；還有一類學生處于中等水平，無論是學習興趣、態(tài)度、能力等，不算很好，但也不算太差。在面對這幾類學生的時候，如果教師只一味地采用傳統(tǒng)教學方式進行理論知識的講授，就會造成好學生無法實現(xiàn)提升、后進生依舊學不會的現(xiàn)象，不能將學生的學習積極性充分地調(diào)動起來。為此，教師要積極地將學生分層，以學習態(tài)度、學習水平等為依據(jù)，合理劃分。在開學初期，任課教師應(yīng)當先通過與班級其他任課教師或是班主任的溝通，充分了解學生后，再對學生分層。具體劃分方式為：第一層的學生，要學習能力強、基礎(chǔ)好；第二層則主要以學習能力一般的學生為主；第三層為學習能力和基礎(chǔ)較差的學生。一般來說，在實際教學中，這三個層次學生的人數(shù)比例應(yīng)當是1：2：1。除了遵循這一劃分比例外，教師還要加強對第一層學生的引導，并集中精力抓第二層和第三層的學生，激發(fā)其學習的興趣，幫助他們樹立學習機電的自信心，為他們在學習過程中提供良好的條件。

二、提高效率，有效指導目標分層

在對學生分層后，教師可以根據(jù)學生的實際需求和發(fā)展特點制定教學目標，并借助不同的教學方式和手段激發(fā)學生學習機電的興趣。例如，在學習“接觸器連鎖正反轉(zhuǎn)控制線路”的時候，教師就可以將其分為兩個環(huán)節(jié)，并將每個環(huán)節(jié)都進行細分，對不同層次的學生提出不同的教學要求。第一環(huán)節(jié)，理論教學環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的主要教學目標是幫助學生理解和掌握相關(guān)的原理圖、線路圖等。為了讓學生更好地學習，教師要充分利用教學輔助工具，通過視頻等引導學生初步理解，之后，再通過實物或是列舉生活中的相關(guān)實例，讓學生更好地內(nèi)化和吸收。在目標定位上則是：第二層的學生要達到基本教學目標，第一層的學生則在第二層的基礎(chǔ)上，能自行完成接線圖的設(shè)計；對第三層的學生，教師則要降低要求，只要求其在理解線路原理的基礎(chǔ)上，掌握低壓元器知識。第二環(huán)節(jié)，實踐操作環(huán)節(jié)。在實訓小組合作教學中，采用中、低、高的搭配方式可以更好地體現(xiàn)出分層教學的優(yōu)勢。學生根據(jù)實際的學習任務(wù)，合作探究，而同組學習能力較強的學生則可以幫助其他學生，實現(xiàn)主觀能動性的提升。這一環(huán)節(jié)的教學目標定位在：第一層的學生要掌握接線技巧；第二層的學生達成基本教學目標；第三層的學生只要完成線路接線，使安裝工藝達到基本合格就可以了。

三、學有所得，有效開展分層輔導

對職校的學生而言，要想提高其機電知識與技能，就必須要適時地開展分層輔導教學，而分層輔導主要又是以第二層和第三層的學生為主。除了課外輔導，課上輔導也是必不可少的，在實際機電教學中，對于第一層的學生，教師要努力發(fā)揮其自主學習的能力，為激發(fā)其求知欲、探究欲，教師可以引入任務(wù)驅(qū)動法，讓第一層的學生帶著任務(wù)去獲取知識、實現(xiàn)提升。同時，為了更好地讓第二層、第三層的學生跟上第一層學生探究的步伐，教師還可以采用“一幫一扶”的方式，讓優(yōu)等生幫助和輔導后進生，這樣不僅可以營造學生之間和諧的交往氛圍，同時還能有效地激發(fā)后進生的學習興趣、提高優(yōu)等生的綜合能力。在學習中，如果學生遇到一般性的問題，教師不要著急去回答，而應(yīng)該給予學生探究的方向，讓學生自己去解決，對待共性的問題，教師則可以帶領(lǐng)學生一起討論、一起學習。

分層教學注重的是因材施教、多元培養(yǎng)。在機電教學中，教師只有將精力放在學生的發(fā)展規(guī)律、特質(zhì)上，才能有的放矢，才能通過不斷的探索和研究來更好地發(fā)揮分層教學的價值和作用。總而言之，推動分層教學發(fā)展、推進機電專業(yè)教學進步，是培養(yǎng)新一代藍領(lǐng)的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

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