任務驅(qū)動教學法在中職計算機教學中的運用

[摘 要] 中職教育是職業(yè)教育一個重要的組成部分，為國家培養(yǎng)中高級技術(shù)人才作出了很大的貢獻，是保障社會勞動力水平、促進經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)之一，因此，中職院校應當不斷提高中職教師的教學能力、促進中職課堂的高效學習。而隨著社會的發(fā)展，社會上對計算機專業(yè)人才的需求愈發(fā)火爆，任何行業(yè)都會涉及計算機的應用，所以說，如何運用正確合理的教學方法，保障計算機教育的有效實施和教學是每一位中職計算機教師需要思考的首要問題。結(jié)合自身經(jīng)驗，簡要闡述任務驅(qū)動教學法在中職計算機教學中運用的相關(guān)內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；計算機教學；任務驅(qū)動法；運用策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0114-01

任務驅(qū)動教學法，簡單來說，就是教師在課堂上給學生布置一定的課題任務或問題，然后引導學生根據(jù)自己所掌握的知識去解決任務中的問題并完成這些任務，這一過程會將傳統(tǒng)的教授模式改變?yōu)樾滦偷奶骄渴浇虒W，使學生的興趣大為提高，并通過合理的任務學會對知識的靈活運用、總結(jié)積累自己獨有的經(jīng)驗感悟，而且還能使計算機教學更加高效實用。接下來，筆者將簡單闡述任務驅(qū)動教學法在中職計算機教學中遇到的常見問題及解決措施。

一、任務驅(qū)動教學法在中職計算機教學中面臨的主要問題

（一）教學進度完成情況不統(tǒng)一，效果參差不齊

在課堂計算機教學中，教師想要運用任務驅(qū)動教學法的初衷是很好的，但是在實際操作和應用時，往往并不能達到之前預想的良好結(jié)果。有些學生學習認真、態(tài)度嚴謹，很快地就能將教師布置的任務提前完美完成；有些學生卻調(diào)皮玩鬧，不按時完成教師的任務，還去干擾其他學生的學習；亦有些學生自身水平和能力不足，教師的任務對他們來說比較難，導致臨近下課任務才完成一半，最后只能“草草收兵”。因為任務驅(qū)動教學法更為自由，所以在實際開展的時候，同一項任務對于不同的學生會產(chǎn)生不同的效果，使學習的效果有好有壞，達不到預期目標。

（二）任務驅(qū)動教學法不易進行有效評價

任務驅(qū)動教學法的學習過程更多的是強調(diào)學生的自主學習和主動探究，雖然能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性和自主性，給予學生最大限度的學習空間，但是由于中職學生自身水平能力不足，往往自制力較差，在真正學習時會使學習的過程大打折扣，再加上教師的監(jiān)督、觀察不能時時刻刻全面到每一個學生身上，所以學生到底學會了多少、掌握了多少教師并不能有一個清晰的把控，這也就導致在進行學習評價的時候產(chǎn)生偏差，不能精準地點評學生的學習情況。

二、保證任務驅(qū)動教學法在中職計算機教學中有效開展的策略

（一）根據(jù)學生的情況設(shè)置不同的任務類型和難度

面對如火如荼的課程改革，“以學生為本”的教學理念被愈

來愈多的教師所認可，在課堂上逐漸開始根據(jù)學生情況的不同采取差異化的教學，以保證每個學生都能在自身能力前提下學習并掌握到一定的知識，不會出現(xiàn)消極學習的現(xiàn)象。因此，在采用任務驅(qū)動法進行中職計算機教學時，教師也要將學生學習能力、知識水平不同這一情況考慮進去，進而有針對性地制定任務內(nèi)容，這樣能夠更好地使每個學生學有所得。比如，在教學時可以針對學習內(nèi)容將任務分為個人完成任務和小組合作完成任務，像用word進行圖文混排，設(shè)計飯店菜單、文藝晚會節(jié)目單、個性名片等較簡單的任務時，可以讓學生自己獨立完成；而對于用PPT做一個視頻文件或剪輯制作動畫、小影片等任務量較大、耗時較多的任務，則可以讓學生分組合作完成。除此之外，還可以針對同一項內(nèi)容，設(shè)置不同的難度任務，如在學習完基本的PS操作后，可以由易到難安排修改個人證件照、美化風景照片、獨立設(shè)計海報等不同的任務，來讓學生完成和練習。在教學時，進行差異化的任務布置，既能增加任務的多樣性，讓學生時刻保持新鮮感，又可以讓每一個學生參與其中，不會因為內(nèi)容過難而出現(xiàn)渾水摸魚、提前放棄的現(xiàn)象。

（二）采取一些小技巧增加任務驅(qū)動教學評價的公平性

相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，任務驅(qū)動教學法對教師的作用要削減不少，這時教師就可以利用這段空閑的時間，多多在學生完成任務時進行巡回指導，有意識地進行引導和提問，這樣就可以在觀察和提問的過程中盡可能地了解學生真實的學習情況，以便作出正確的評價。此外，教師還可以通過競爭比賽的情況考查學生的學習效果，比如學生在課堂按規(guī)定時間完成教師

布置的任務后，教師可以讓每個組進行輪流抽簽，后一個組抽取選出前一個組的一個人，然后為每一個組隨機抽出的學生安排一個相應內(nèi)容的制作比賽，比賽最好的前三組加分。通過這種競爭和榮譽感的激勵，可以督促學生在小組合作時認真學習和討論，努力完成自己的工作以保證學習效果，并且也為教師的公平評價提供參考。

總之，任務驅(qū)動教學法對提高中職計算機教學效果來說時有著較大的幫助和作用的，但由于這一方法是近幾年才逐漸在我國推廣開來，所以這一教學法還有一定的不完善之處。因此，中職計算機教師要在積極引用這一教學法的過程中，認真思考、努力鉆研，及時發(fā)現(xiàn)任務驅(qū)動法教學中的不足之處，并加以改正。

參考文獻：

[1]朱玲.任務驅(qū)動教學法在中職計算機教學中的應用[J].科學咨詢，2015（33）.

[2]喬瑋.淺談中職計算機教學中任務驅(qū)動教學法的任務設(shè)計[J].課程教育研究，2012（35）.