面向?qū)I(yè)應(yīng)用的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

[摘 要] 中職學(xué)校與普通高中在教育目的、學(xué)科設(shè)置的側(cè)重上都有所不同，中職學(xué)校的教育重點(diǎn)側(cè)重于對(duì)專業(yè)技能的傳授，對(duì)于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等知識(shí)性較強(qiáng)的科目，通常作為輔助課程開(kāi)設(shè)，更強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性和在專業(yè)中的應(yīng)用。從中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，討論如何激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，以提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；專業(yè)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）11-0112-01

與全日制普通中學(xué)相比，中職學(xué)校更強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)宗旨，因此在中職學(xué)校的課程設(shè)置上，文化課的數(shù)學(xué)必須為專業(yè)課服務(wù)，發(fā)展中職學(xué)生的全面素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)國(guó)家所需的中等職業(yè)技術(shù)人才。在學(xué)生已有的初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，結(jié)合專業(yè)課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，力求深入淺出，結(jié)合專業(yè)課程突出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，以應(yīng)用為目的進(jìn)行教學(xué)工作。

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的情況

當(dāng)前在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入和發(fā)展的情況下，職業(yè)學(xué)校越來(lái)越受到重視，學(xué)校的數(shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育后往往會(huì)根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握情況和初

步的發(fā)展規(guī)劃來(lái)選擇進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。其中，大多數(shù)學(xué)生本身的文化基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握較差，尤其是在邏輯性思維較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科上。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要重點(diǎn)圍繞學(xué)生的接受能力來(lái)進(jìn)行，當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題有：由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，很容易對(duì)學(xué)科產(chǎn)生畏難心理；由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值缺乏足夠的了解，只關(guān)注到成績(jī)，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情；沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、對(duì)不懂得內(nèi)容及時(shí)提出疑問(wèn)等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

雖然現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上作了較大的改動(dòng)，但由于各個(gè)專業(yè)使用的是統(tǒng)一教材，所以內(nèi)容單一而缺乏針對(duì)性，與學(xué)生的專業(yè)課和生活相脫離。中職學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，更注重職業(yè)技能的培訓(xùn)，所以教師和學(xué)生對(duì)文化學(xué)科的重視度不夠，教師更多地關(guān)注課程的進(jìn)度而非學(xué)生的接受程度，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。同時(shí)，學(xué)校缺乏從專業(yè)需要角度進(jìn)行教材研究的教師隊(duì)伍和專業(yè)人才，以致不能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法與策略，使教學(xué)工作與現(xiàn)實(shí)需要相脫離，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科望而生畏。

二、數(shù)學(xué)如何為專業(yè)課服務(wù)

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)文化知識(shí)是中等職業(yè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，如何將數(shù)學(xué)知識(shí)融入專業(yè)課程當(dāng)中，為專業(yè)課服務(wù)，是當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)。首先學(xué)校要宏觀重視各文化課程的開(kāi)設(shè)，組建各文化課程的教研工作小組，以便各科老師及時(shí)溝通、調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)方法。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，所以教師首先應(yīng)從提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣入手，結(jié)合不同的專業(yè)或生活實(shí)際深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，做到因材施教。

三、教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

中職數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中，教師在課前應(yīng)充分準(zhǔn)備與專

業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，設(shè)置與生活或?qū)I(yè)息息相關(guān)的情境引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)入課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在立體圖形的學(xué)習(xí)中，可以用Flash動(dòng)畫(huà)、Photoshop等軟件對(duì)立體圖形進(jìn)行繪畫(huà)與分解，既可生動(dòng)直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)圖像的性質(zhì)原理，又可鞏固學(xué)生的專業(yè)技能。在之后進(jìn)行更抽象的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很容易舉一反三在腦海中構(gòu)建出相關(guān)圖像，有著事半功倍的效果。學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)與自己的探索，可以靈活地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，既避免了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥，又運(yùn)用了不同的學(xué)科思維解決問(wèn)題，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）使用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用多種組織形式輔助教學(xué)，如，加強(qiáng)學(xué)科的活動(dòng)應(yīng)用課程、實(shí)踐課程，采用分組教學(xué)的方法，借助多媒體的輔助，提出不同的假設(shè)，創(chuàng)設(shè)不同的情境訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從不同的角度和角色中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值進(jìn)行全面了解。同時(shí)，針對(duì)不同的專業(yè)布置相關(guān)調(diào)查與實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生采用小組合作的方式解決問(wèn)題。通過(guò)此類數(shù)學(xué)活動(dòng)課，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生把自己的專業(yè)與數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)解決問(wèn)題的能力，在活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，同時(shí)也發(fā)揮了中職學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

隨著社會(huì)的需要和課程改革工作的推進(jìn)，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式逐漸由知識(shí)理論型向能力應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科“枯燥”“抽象”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，才能提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展中職學(xué)生的全面素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)國(guó)家所需的中等職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔箭.中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略初探[J].教育與職業(yè)，2006（29）.

[2]邵錦鳳.讓中職數(shù)學(xué)課堂揚(yáng)起“生活”的風(fēng)帆[J].職業(yè)技術(shù)，2012（35）.