借德國(guó)職業(yè)教育新風(fēng)，以行動(dòng)導(dǎo)向法激活中職德育課堂

[摘 要] 當(dāng)前中職德育課教學(xué)改革的進(jìn)程中，德國(guó)職業(yè)教育大力提倡的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為構(gòu)建中國(guó)特色的職業(yè)教育理論以及實(shí)踐教學(xué)指明了方向。從行動(dòng)導(dǎo)向入手，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義、特征進(jìn)行分析，探究其理論依據(jù)，并且分析了中職德育課在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法過程中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的對(duì)策，以期能更有效地提高中職德育課教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；德育課；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）11-0110-02

中等職業(yè)學(xué)校德育的目的是培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成為未來的高素質(zhì)勞動(dòng)者。目前中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)的實(shí)效性不盡如人意，德育課課堂教學(xué)成了軟肋。因此，我們迫切需要一種能夠體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)并且能最大限度地發(fā)揮德育實(shí)效性的教學(xué)理念與模式。在這個(gè)過程中，德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式以他鮮明的特點(diǎn)正在被我國(guó)眾多的職業(yè)學(xué)校所接受，成為教學(xué)改革的新趨向。

一、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的含義及基本特征

關(guān)于“行動(dòng)導(dǎo)向”及“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的含義，學(xué)界表述不一。

德國(guó)學(xué)者T·特拉姆（Tramm）認(rèn)為“行動(dòng)導(dǎo)向”是一種指導(dǎo)思想，目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。

姜大源認(rèn)為“行動(dòng)導(dǎo)向”“行動(dòng)領(lǐng)域”和“行動(dòng)體系”中的“行動(dòng)”，有別于“行為”，也有別于“活動(dòng)”，其意義為“做”，而且是一種“互動(dòng)”的“做”。其特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的中心不應(yīng)該是教師，應(yīng)該是學(xué)生，教師只是起到組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。

馬慶發(fā)認(rèn)為“行為導(dǎo)向”是指在整個(gè)教學(xué)過程中，把學(xué)與教視為一種社會(huì)交往情境，提倡學(xué)生和教師在教學(xué)過程中充分互動(dòng)交往。

概括而言，學(xué)者強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的理念。具體而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是以行動(dòng)或工作任務(wù)為方向，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)交往的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、媒體等因素進(jìn)行重組，創(chuàng)造全新的教學(xué)過程。

筆者通過對(duì)大量實(shí)踐和案例的分析，概括出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有三個(gè)顯著的特征：

（一）重視行動(dòng)導(dǎo)向，突出方法學(xué)習(xí)

在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向法的整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生負(fù)責(zé)收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、評(píng)價(jià)成果，變成了課堂的主人，教師協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生，是學(xué)生碰到問題時(shí)候的咨詢者、解答者，教師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，包括準(zhǔn)備教學(xué)情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍等，全面挑戰(zhàn)教師的綜合能力。

（二）重視互相合作，突出全面學(xué)習(xí)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生一起參與討論需要解決什么問題、完成什么任務(wù)，并且在整個(gè)教學(xué)過程中去合作完成。通過在模擬的社交情境中和真實(shí)的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)、理解各種行為規(guī)范和問題解決過程，學(xué)會(huì)交流合作以及處理、解決問題的方法。

（三）重視興趣培養(yǎng)、突出獨(dú)立精神

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的目的之一就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一方面是教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的好奇、興趣之心，提高他們的求知欲，另一方面是教師鼓勵(lì)學(xué)生相互配合，幫助他們?nèi)〉贸晒岣咚麄儗W(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、中職德育課在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法過程中存在的問題

從當(dāng)前中職學(xué)校德育課實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的整體情況來看，效果還不甚理想，存在的問題較多，雖然教學(xué)大綱中明確表示要應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，但實(shí)際教學(xué)過程中卻沒有很好地體

現(xiàn)出來，具體而言，存在的問題有以下三個(gè)。

（一）中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱

多年的職教教學(xué)及班主任經(jīng)歷讓我明白，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)來自不同的家庭、個(gè)性鮮明、處于關(guān)鍵成長(zhǎng)期的個(gè)體，心理狀態(tài)較復(fù)雜，缺乏自信，不喜歡學(xué)習(xí)、不喜歡老師、紀(jì)律觀念差、自主意識(shí)欠缺等都給教學(xué)工作帶來了困難。我們需要有更大的智慧和毅力來實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的理論實(shí)踐教育、紀(jì)律觀念教育、自主意識(shí)教育及能力發(fā)展教育。

（二）中職學(xué)校教師教學(xué)能力不足

職業(yè)學(xué)校的教師到目前為止基本上是普高教育模式下出來的，教師所受的教育、觀念和職業(yè)教育不是很合拍，德育課教學(xué)情況更突出，行動(dòng)導(dǎo)向理念下的教學(xué)活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生，教師看似課堂活動(dòng)大大減少了，實(shí)際承擔(dān)的任務(wù)更重。首先，體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上，組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)，搜集資料。其次，是在課堂上需要隨時(shí)準(zhǔn)備處理突然出現(xiàn)的狀況，并且引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的正常開展，這對(duì)教師來說是極大的挑戰(zhàn)。再者，在課后及時(shí)進(jìn)行分析總結(jié)以及評(píng)價(jià)反饋。這些工作對(duì)于教育教學(xué)任務(wù)本來就繁忙的教師來說任務(wù)更重了。教師跟不上節(jié)奏，不能很好地把控課堂，造成這一先進(jìn)的教學(xué)理念不能得到有效應(yīng)用。

（三）中職學(xué)?，F(xiàn)行考核評(píng)價(jià)體系不完善

長(zhǎng)期以來，中職學(xué)校沿用普高的課程考核評(píng)價(jià)方式，采用試卷的形式考查知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，往往采用機(jī)械化的考核模式，教什么直接考什么。這種考核方式不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及各方面的素質(zhì)，相反會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，不積極參與，采用考試之前突擊的方式完成課程學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)大大弱化，造成了惡性循環(huán)。

三、中職德育課改進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的對(duì)策

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是按照職業(yè)活動(dòng)的要求，把與之相關(guān)的知識(shí)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的開放性教學(xué)。在教學(xué)

中，教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生進(jìn)行探索、研究性學(xué)習(xí)，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各要素都提出了更高的要求，具體而言要注意以下幾點(diǎn)：

（一）更新教師教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力

觀念直接影響行為。教師的教學(xué)包括教師的認(rèn)知和教師的行為兩方面，教學(xué)認(rèn)知就是指教學(xué)觀念，改革從理念到課程設(shè)置，已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，如果教師仍然固守成規(guī)，依賴傳統(tǒng)教學(xué)，不思改進(jìn)，那教學(xué)改革就無法繼續(xù)，所以中職德育課教師必須首先要有教學(xué)改革的意識(shí)。

要做好教學(xué)改革就要求教師提高自身的教學(xué)能力。具體而言主要是教師的教材處理能力、組織教學(xué)能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力以及課堂把控能力等。綜合來看，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念運(yùn)用中，教師教學(xué)能力可以概括為教師的選擇整合能力、溝通協(xié)調(diào)能力、考核評(píng)價(jià)能力以及創(chuàng)新力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為中心，意味著教學(xué)活動(dòng)將更加注重師生間的溝通，教師通過在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生充分地溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要、困惑，從而作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師與學(xué)生要實(shí)現(xiàn)順暢的溝通，首先必須建立民主、平等、寬松的關(guān)系，使學(xué)生敢講、愿講，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法順利實(shí)施的重要條件。在教學(xué)過程中學(xué)生活動(dòng)大大增加，教師要不斷地去協(xié)調(diào)活動(dòng)過程中的各因素，協(xié)調(diào)學(xué)生間的關(guān)系，協(xié)調(diào)師生間的關(guān)系，因此教師的協(xié)調(diào)能力也很重要。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新，探索更加有效的教學(xué)方式，提升自身的整體素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自控力培養(yǎng)，營(yíng)造良好課堂氛圍

中職學(xué)生自控能力特別弱，甚至可以說他們的落后也大多是因?yàn)檫@個(gè)原因。如若能夠提高中職學(xué)生的自控能力，中職教育就已經(jīng)成功一半了。盡管很難，但是筆者平時(shí)也時(shí)時(shí)刻刻注意通過教育教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的自制力。首先，做好班級(jí)常規(guī)管理，每位學(xué)生都有固定的時(shí)間和固定的任務(wù)，形成習(xí)慣，樹立紀(jì)律觀念，其次，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的方法，幫助他們加強(qiáng)自控力。許多學(xué)者如麥格尼格爾教授在研究自控力的過程中更加注重的是個(gè)體如何發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采用一定的方法加強(qiáng)自控，而我們更多注意的應(yīng)該是如何幫助學(xué)生加強(qiáng)自控力，這個(gè)工作任重道遠(yuǎn)，值得每一位職教工作者不斷去探索。

（三）建立靈活多效的評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)效果的考核方法

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，首先必須優(yōu)化學(xué)生教學(xué)效果的考核方法。在考核方式上，以往采用試卷的方式，以分?jǐn)?shù)論英雄，近年來大家也都意識(shí)到了這樣的考核方式不能對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)，也在逐漸進(jìn)行改革，加入了出勤、平時(shí)分，包括課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)，但還是不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。在考核內(nèi)容上還是考核教材內(nèi)容的掌握，缺乏對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)容的考核，這樣的考核方法不改變，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就難以落到實(shí)處。因此，可以加大實(shí)踐能力素質(zhì)考核、增加教學(xué)過程評(píng)價(jià)考核等。從知識(shí)、能力、情感素質(zhì)等多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。

（四）課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一

雖然課堂還是教學(xué)的主陣地，但是課外實(shí)踐對(duì)于學(xué)生特別是中職學(xué)生來說尤為重要。行動(dòng)導(dǎo)向理念下的國(guó)外思想政治教學(xué)（指公民教育、道德教育等課程內(nèi)容），研究者通過對(duì)比課堂討論和社區(qū)服務(wù)教學(xué)，得出學(xué)生社區(qū)服務(wù)能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的一些弱點(diǎn)結(jié)論?？梢姡c社會(huì)真實(shí)情境接觸的實(shí)踐活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生，而且能鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。德育課教師應(yīng)善于運(yùn)用、把握一切機(jī)會(huì)，包括學(xué)?；顒?dòng)和班級(jí)活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐教學(xué)。

課堂是不斷變化發(fā)展的，具體教學(xué)方法也應(yīng)該是靈活多變

的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的精髓也就在這里，不局限于某種特定的方法，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件等靈活掌控，教師、學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)、消化也在不斷發(fā)展，希望通過師生共同努力實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

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