注重學習策略，提升思維能力

[摘 要] 在這個資訊快速發(fā)展的年代，新的知識不斷產(chǎn)生，持續(xù)的自主學習能力顯得尤為重要。中職課程最重要的教學任務是教會學生思維的方法，才能提升自主學習的能力。針對中職會計專業(yè)學生的思維現(xiàn)狀進行了分析與思考，教師在教學中注重學習策略的教學，提高學生的思維能力，才能更好地達到可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 思維；學習策略；信息選擇；信息組織

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0104-01

一、中職生思維現(xiàn)狀

（一）認知思維能力不足

會計專業(yè)理論知識內(nèi)容比較多，學生在學習過程中接觸大量信息，但經(jīng)常聽過就忘，能記住的很少或很快就會忘記。主要原因是信息沒有經(jīng)過內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己的知識，所以學習效率不高。這就像大量信息經(jīng)過一個張大口的漏斗，匆匆通過但并沒有被接收，這種學習方式嚴重影響學生認知思維能力的發(fā)展。

（二）缺乏主動收集信息的意識和能力

中職生普遍缺乏信息收集的意識，沒有平時主動收集信息的習慣，更缺少有意識地收集某一方面信息的行為。而信息搜集活動是認知思維活動的起點，特別是會計這種財經(jīng)類的課程和我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系還是比較多的，可以從銀行或者身邊做財務的親戚朋友了解情況，由于學生平時不能有意識地搜集信息，掌握的信息非常有限。另一方面由于學生普遍缺乏搜集信息的能力，當解決某一問題需要搜集信息時，因為缺少經(jīng)驗，不能夠根據(jù)解決問題的需要來自主搜集信息，而造成學習能力不強，影響學習效率。

（三）分析加工信息的能力缺失

中職生不懂得信息處理的一般程序和方法，對于信息的分析加工的能力缺失。學生可以從網(wǎng)絡或圖書館找到大量信息，但沒有檢驗信息的可靠性的意識，不能對信息的可靠性作判斷。另一方面，學生不能從實效性對信息作出判斷，去偽存真，選取可靠的資料。例如，筆者在會計課堂上讓學生找關(guān)于增值稅的知識點，學生可以很快從網(wǎng)絡上找到相關(guān)知識點，但答案五花八門，不夠準確。由于這類知識時效性比較強，近幾年政策變化較大，所以網(wǎng)絡上的信息都應經(jīng)過分析才能選取。學生在對待書本上沒有涉及的問題時，會表現(xiàn)得更加手足無措。別人說什么就信什么，結(jié)果是很容易上當受騙。特別對實際生活中的問題更是如此，這些都表明了信息加工能力的缺失。

（四）過度依靠經(jīng)驗思維，遷移能力不足

中職生思考問題的主要方法是經(jīng)驗思維，或者以經(jīng)驗思維為主體。例如，在會計教學中，學生在做練習時會依賴于課本的例題或者教師的筆記，傾向于以往的經(jīng)驗，若需運用能力的遷移，則明顯的信心不足。當遇到需要繞彎的問題時，他們不是積極想辦法解決，而更多的是降低要求或干脆放棄來減輕自己的壓力。

二、注重學習策略，提升思維能力

（一）信息選擇策略

信息選擇策略是有效學習的必要條件，在學習中發(fā)揮重要作用，是有效學習的前提。我們只有有選擇地關(guān)注目標信息，才能夠合理分配資源，并專注于相關(guān)的信息。信息選擇策略讓我們更多的關(guān)注目標信息，而不會被龐大的無關(guān)信息所迷惑，是提高學習效率的首要條件。

教師在課堂教學中可以有意識地讓學生加強信息收集能力，從可靠性、及時性選取合適的信息。教師可以加強學生信息選擇的思維訓練，讓學生學會識別重要的信息，提取關(guān)鍵詞，抓住重點內(nèi)容，特別是會計專業(yè)的理論知識比較多，筆者在會計課堂教學中也嘗試讓學生自己找出關(guān)鍵詞，通過上網(wǎng)或到銀行有針對性地收集資料，意在鍛煉學生的思維能力，經(jīng)過多次練習也取得了一定的效果。

（二）信息組織策略

組織概括能力的培養(yǎng)可以通過思維導圖等方式得以實現(xiàn)，如讓學生自己組織概括所學的知識，理清自己的知識脈絡。在課堂教學中讓學生找出最關(guān)鍵的詞、句子；省略不重要的細節(jié)信息；刪除多余信息；運用列提綱、建立網(wǎng)絡、畫關(guān)系圖框架結(jié)構(gòu)將主要信息和支持性信息連接起來；用概括句表達要點，或用自己的詞句概括意義。

注重思考和理解筆記也是鍛煉思維的好方法，讓學生將思考后理解的重要信息，用自己易于記憶和熟悉的語言記錄下來，作簡要的、綱目式的筆記，既有助于識別重要信息，又有助于記憶，效果最好。這種記筆記的方式不是機械的抄錄，而需要學生在思考理解的基礎(chǔ)上，做筆記，簡要的、綱目式的筆記，又大大地縮小信息量，而熟悉的語言又有助于與原有的知識點相結(jié)合。

（三）深加工策略

教師應尊重學生的個性差異，因材施教，根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)分別采用不同的教學策略，明確學習目標，尊重個體差異，切實有效地進行針對性教學。建立多元評價機制，及時肯定學生的進步，讓學生獲得成就感，從而提高其思維認知能力。避免課程設(shè)計太簡單每個人都高分的天花板效應，同時也避免太難，避免出現(xiàn)不同水平的學生都獲得很差的結(jié)果的地板效應。注重高元認知能力的培養(yǎng)，鼓勵學生提問，對低水平的問題保持寬容，鼓勵學生提出與別人不同的問題。

教師在教學中注重學習策略的教學，提高學生的思維能力，進而提升學生的應變能力和解決實際問題的能力，才能更好地

達到可持續(xù)發(fā)展。

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