淺談?wù)Z文課堂的提問技巧

[摘 要] 語文課堂提問直接決定課堂教學(xué)的成敗。在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)一些課堂提問的不足，也積累了幾點(diǎn)對課堂提問技巧的看法，有效的提問可以真正開啟學(xué)生求知和思考的新天地。

[關(guān) 鍵 詞] 語文課堂提問；不足；技巧

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0094-01

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！闭n堂提問是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識的基本手段。提問質(zhì)量的好壞直接決定著課堂教學(xué)的成敗。課堂提問如果具有啟發(fā)性、可思性，就可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和能力，誘發(fā)學(xué)生敢問多問的學(xué)習(xí)精神。

一、語文課堂提問存在的一些問題

（一）提問沒有新意

上每篇課文幾乎都是一套不變的提問程序：“文章的大意是什么？”“文章的結(jié)構(gòu)怎么劃分？”“各段的大意又是什么？”“文章的中心是什么？”這樣雷同毫無新意的提問讓學(xué)生生厭，更無法調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，甚至扼殺了學(xué)生思考問題的能力。

（二）問題設(shè)計沒有價值

課堂提問不科學(xué)，問題可有可無就毫無價值。問題難度過淺，學(xué)生七嘴八舌，課堂亂哄哄；問題難度過難，啟而不發(fā)，鴉雀無聲。

（三）問題設(shè)計不精

由于老師沒有備課或者備課不全面不充分，設(shè)計問題不精心，課堂上問題沒少問，但效果甚微。

二、結(jié)合教學(xué)案例談一談?wù)Z文課堂提問的技巧

（一）巧選角度，精心設(shè)問

語文教材的內(nèi)容豐富且貼近生活，如果老師上課總是照本宣科，便不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在提問時應(yīng)注意直題曲問，考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)才能調(diào)動他們積極思考問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思想，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)巧妙選擇提問的角度。要注意采用比較新穎的說法，選擇新穎的角度巧妙切入，從而使提問生動起來并富有啟發(fā)性，可激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

比如，在教授《一碗清湯蕎麥面》一課時，講到概括文中人物形象，直接讓學(xué)生概括文中的人物形象這樣平鋪直敘地問，學(xué)生會感到索然無趣，無法調(diào)動他們思考的積極性。換一種問法：假如你是頒獎晚會的主持人，現(xiàn)在要為文中出現(xiàn)的主要人物頒獎，請你仔細(xì)斟酌文中最感動你的人是誰？你能抓住他們的閃光點(diǎn)為他們寫幾句頒獎詞嗎？創(chuàng)設(shè)一種情景進(jìn)行提問課堂氣氛會活躍起來，還大大激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的個性，展現(xiàn)自己的才華。

（二）問題設(shè)計注意先后順序，思路層層深入

教師可根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)把大問題分成一組，小問題層層深入，把難的問題分解成容易理解的小問題。例如，在教授《好雪片片》一文時，如果直接問：全文未見一片雪花，為什么以“好雪片片”為題呢？這樣的問題對學(xué)生有點(diǎn)大，老師可以逐一提出問題：（1）“好雪片片”出自哪里？它所隱含的意思是什么？“它出自一個典故，它隱含的意思是生活處處都有美，只要我們善于發(fā)現(xiàn)美就在我們身邊。”（2）聯(lián)系課文說說誰代表了生活中的美？美在哪里？“流浪老人身上明凈的善意給人溫暖的美好品質(zhì)”。

（3）這種美人人都會看到嗎？是誰發(fā)現(xiàn)了這種美？“不是每個人都會發(fā)現(xiàn)美，文中的‘我’有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝链嗽賳枮槭裁匆浴昂醚┢睘轭}對學(xué)生而言不會難了。大多數(shù)學(xué)生都可以理解：“好雪片片”象征了流浪老人身上明凈的善意給人溫暖的美好品質(zhì)，以“好雪片片”為題意在告訴人們：只要用心發(fā)現(xiàn)，生活處處都有美。

這種層遞式的提問前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，把學(xué)生的思維一步步引向求知的新天地。

（三）面向全體，深題淺問

從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)找出能誘發(fā)他們興趣點(diǎn)的問題進(jìn)行提問。既面向全體提問，還能根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有針對性地提出問題。

例如，講《牛頓上大學(xué)的第一天》時，讓學(xué)生思考“少年牛頓身上體現(xiàn)出來什么樣的科學(xué)精神”這個問題時，可從淺處提問然后慢慢引導(dǎo)：鄉(xiāng)村長大的牛頓，十九歲出門遠(yuǎn)行，寂寞的旅途，狹窄的驛車上有一位年輕的女子和一位高雅的紳士，他的注意力集中在哪里呢？可以在文中找到相關(guān)的語句來證明你的判斷。學(xué)生通過思考和閱讀很快有了判斷并找出相關(guān)的句子。得出答案：少年牛頓的注意力在紳士身上。教師可做進(jìn)一步引導(dǎo)：當(dāng)紳士移坐窗邊，把自己的位子讓給女子時，牛頓不明白其中的道理，直到紳士拿出手帕遮住臉時，牛頓才恍然大悟。那么牛頓為什么沒有發(fā)現(xiàn)呢？是因為他的心思根本沒在女子身上而在紳士那番關(guān)于三一學(xué)院和大學(xué)的話語里。教師再問由此可見牛頓身上什么樣的科學(xué)精神？可見牛頓深思專一，心無旁騖。這也是他后來取得巨大成功的科學(xué)精神之一。在前面問題的鋪墊下再問這個問題學(xué)生就容易回答出來了。

這種深題淺問的方法可以化難為易，起到四兩撥千斤的奇效。

（四）捕捉信息，開拓思維

例如，學(xué)完《牛頓上大學(xué)的第一天》一文后，可以設(shè)計這樣的提問：假如你是牛頓你會怎樣回答巴羅教授最后對他說的話？這個提問可以說是為原文續(xù)編一個結(jié)尾。學(xué)生需要走進(jìn)文本，在作者塑造的牛頓形象的基礎(chǔ)上，發(fā)揮符合人物性格心理的合理的想象，教師允許學(xué)生發(fā)表不同的看法，鼓勵他們的創(chuàng)造性思維。

問題是課堂教學(xué)的心臟，課堂提問貫穿于整個教學(xué)過程，教師掌握好課堂提問的技巧，才能真正把課堂的“主體”還給學(xué)生，才能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，發(fā)展學(xué)生的智能。

參考文獻(xiàn)：

劉夫芹.關(guān)于初中語文教學(xué)中有效提問策略的研究[J].中國校外教育，2014（4）：125.