現(xiàn)代學(xué)徒制在電子信息類專業(yè)中的實(shí)踐

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是基于傳統(tǒng)學(xué)徒制建立的，是企業(yè)本位基于工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的職業(yè)教育制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)提高職業(yè)教育的質(zhì)量有著重大意義。在我國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制還處于初步發(fā)展階段，在實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制還要注入更多的精力去研究和實(shí)踐。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；電子信息專業(yè)；探索與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G718.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）11-0082-01

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，電子信息行業(yè)的人才需求量逐漸擴(kuò)大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，現(xiàn)代學(xué)徒制在電子信息類專業(yè)中的應(yīng)用勢(shì)在必行。在電子信息人才培養(yǎng)中，應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，能有效促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的起源與內(nèi)涵

18世紀(jì)80年代，傳統(tǒng)師徒制由盛轉(zhuǎn)衰，直到20世紀(jì)下半葉，英國(guó)和德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，在原有學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，加入了職業(yè)教育，把兩者結(jié)合，創(chuàng)造了現(xiàn)代學(xué)徒制，是把傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的學(xué)校與企業(yè)式的職業(yè)教育制度。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在電子信息類專業(yè)中應(yīng)用的意義和重要性

截止2015年6月，我國(guó)從事電子信息行業(yè)的人員超過(guò)55萬(wàn)，近幾年，我國(guó)三千多萬(wàn)家的中小企業(yè)有一半以上運(yùn)用電子商務(wù)模式。因此，中國(guó)電子信息人員的需求量急劇上升，我國(guó)高校電子信息類專業(yè)對(duì)口就業(yè)率只有20%。為了滿足市場(chǎng)需求，要加快電子信息技術(shù)人員的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制將是一個(gè)培養(yǎng)電子信息技術(shù)人員的上策。

（一）因材施教，因崗設(shè)課

專業(yè)與企業(yè)對(duì)口，教學(xué)與專業(yè)對(duì)口。學(xué)習(xí)電子信息類專業(yè)就要設(shè)置電子信息類專業(yè)相關(guān)的課程。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)意愿達(dá)到最強(qiáng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)以致用能很好地在這里得到體現(xiàn)。有問(wèn)題就向師傅請(qǐng)教，不僅能及時(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大。

（三）入學(xué)即就業(yè)，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃有清晰的認(rèn)識(shí)

通過(guò)對(duì)專業(yè)的選定，對(duì)電子信息專業(yè)進(jìn)行的學(xué)習(xí)就相當(dāng)于對(duì)電子信息行業(yè)的認(rèn)識(shí)了解、對(duì)崗位知識(shí)的掌握和積累、對(duì)入職前的崗前培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)行業(yè)的了解，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯做出規(guī)劃。

（四）鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

在學(xué)校學(xué)習(xí)，到企業(yè)實(shí)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)差異進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)有所認(rèn)識(shí)，為以后步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在職業(yè)訓(xùn)練中，能讓學(xué)生拓展眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，在實(shí)踐中不斷地提升自己。

（五）就業(yè)前景明朗

現(xiàn)代學(xué)徒制能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)與特長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，能更好地滲透職業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)職業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，鍛煉和提高能力，幫助學(xué)生更快更好地就業(yè)。

（六）在學(xué)校實(shí)習(xí)期間，可以獲得相應(yīng)的報(bào)酬

學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，可以像企業(yè)職工一樣獲得相應(yīng)的報(bào)酬，不但學(xué)習(xí)了知識(shí)，增長(zhǎng)了技能，還有經(jīng)濟(jì)收入，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在電子信息類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（1）我國(guó)教育體制不完善，現(xiàn)代學(xué)徒制尚未形成頂層設(shè)計(jì)。 （2）學(xué)徒的“雙重身份”沒有得到真正體現(xiàn)。（3）職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育沒有良好的銜接。（4）沒有將現(xiàn)代學(xué)徒制的利益在企業(yè)與學(xué)生中進(jìn)行平衡，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制在電子信息類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中要注意的問(wèn)題

（一）建設(shè)“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過(guò)程中，需要配備電子信息專業(yè)教學(xué)質(zhì)量高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資力量，在理論知識(shí)的帶動(dòng)下培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，為學(xué)生和企業(yè)提供服務(wù)。有需要時(shí)可以從合作企業(yè)調(diào)專業(yè)員工對(duì)學(xué)生進(jìn)行電子信息技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)，便于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和工作技能做深入的了解，如果發(fā)現(xiàn)某一方面有所欠缺，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，也就更好地為進(jìn)入企業(yè)后的工作做好準(zhǔn)備。

（二）明確現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)定位

將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)演變?yōu)樽约旱?，?yīng)用于實(shí)踐中。相比傳統(tǒng)的教育形式，現(xiàn)代學(xué)徒制更能讓電子信息專業(yè)的學(xué)生獲得專業(yè)的精髓，在實(shí)踐中找到自己的學(xué)習(xí)方式，更有效地提高實(shí)踐技能。

（三）核心課程的內(nèi)容要滿足企業(yè)崗位需求

根據(jù)企業(yè)的工作需求，對(duì)電子信息專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要有所取舍，將內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，保證理論知識(shí)的實(shí)用性與匹配性。

（四）教學(xué)的同時(shí)要注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

師傅對(duì)于徒弟來(lái)說(shuō)，除了是知識(shí)和技能的傳授者以外，更應(yīng)是徒弟世界觀、人生觀、價(jià)值觀的導(dǎo)師。因此，要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，樹立良好的職業(yè)精神，這樣，現(xiàn)代學(xué)徒制才有意義。

教育制度決定教育的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制無(wú)疑是順應(yīng)時(shí)代的潮流，旨在培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制在電子信息專業(yè)中的應(yīng)用有著重大的意義，它的完善還需要在教育和實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘆寶娟.現(xiàn)代學(xué)徒制在電子信息類專業(yè)的探索與實(shí)踐：以貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（16）：125.

[2]孫英培，趙旭.高校電子信息專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式探索：以鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院為例[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2015（4）：241.

[3]謝俊華.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇，2013（16）：24-26.