數(shù)控實訓(xùn)課程評價模式的探討

[摘 要] 近年來，隨著浙江省選擇性課程改革的不斷深入，特別是“面向人人”方案的提出，各中職學(xué)校對技能教學(xué)提出新的要求，重視程度有所增加，教學(xué)的指揮棒直接決定教學(xué)的方向與結(jié)果，這個指揮棒就是數(shù)控技能實訓(xùn)評價模式。評價方式是否得當(dāng)直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面成長。如何尋找一種行之有效的評價模式，是教學(xué)實踐過程中不斷探索的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 企業(yè)參評；家校互通；多元評價

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0074-02

一、數(shù)控實訓(xùn)課程評價模式的現(xiàn)狀及原因分析

通過對周邊企業(yè)的調(diào)研與走訪，結(jié)合多年的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為數(shù)控實訓(xùn)課程教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)控機(jī)床操作的熟練運(yùn)用程度，更應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)控崗位所需要職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，數(shù)控實訓(xùn)的考核模式一般是沿用傳統(tǒng)學(xué)科，以平時、期中、期末三者相結(jié)合來確定學(xué)生的最終成績，一般是平時成績占總成績的10%～20%，期中成績占總成績20%～30%，期末成績占總成績40%～50%。更有甚者直接是期中成績占50%，期末成績占50%。這種考核評價模式很明顯會導(dǎo)致數(shù)控技能教學(xué)“重結(jié)果、輕過程”。無法合理地體現(xiàn)數(shù)控技能教學(xué)過程的重要性，這種評價模式明顯存在一定的缺陷，更缺乏激勵機(jī)制。主要原因可歸納如下：

（一）評價內(nèi)容輕過程

在數(shù)控實訓(xùn)課程評價方式中，不能有效地反映學(xué)生日常規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。教師往往注重考核成績評價，忽略零件加工過程中工藝安排是否合理，加工參數(shù)設(shè)定是否合適，刀具、量具選擇是否正確，機(jī)床操作是否規(guī)范，職業(yè)素養(yǎng)和機(jī)床保養(yǎng)是否得到落實等。

（二）評價主體沒有變

實訓(xùn)過程中評價的主體仍然是教師，企業(yè)、家長在評價中未充分發(fā)揮作用，企業(yè)不知道“員工”的成長情況，家長不了解孩子在學(xué)校知識和技能的掌握情況，學(xué)生在實訓(xùn)中的自我評價被忽略，學(xué)生處于被動的地位。

（三）評價方式單一

現(xiàn)有的評價方式比較單一，評價模式一般都是教師對學(xué)生單向評價，教師對學(xué)生的指導(dǎo)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程無法體現(xiàn)，學(xué)生缺少與同學(xué)、小組、教師或家長之間有效的交流，缺乏對作品的反思和總結(jié)等。

（四）企業(yè)招聘時存在誤區(qū)

企業(yè)招聘人員在招聘過程中定位不準(zhǔn)，面試者認(rèn)為他們招聘的中職學(xué)生只是從事簡單的一線基本操作工，只要有數(shù)控機(jī)床操作的能力即可，其他能力無關(guān)緊要，通過簡單地交流幾句或一份應(yīng)聘簡歷，就決定應(yīng)聘者的去留。企業(yè)這樣的評價方式很難體現(xiàn)應(yīng)聘者的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

二、采取的措施

基于以上存在的問題，本著以培養(yǎng)學(xué)生多元能力為目的，提高學(xué)生技能水平，融合產(chǎn)教結(jié)合和現(xiàn)代學(xué)徒制為切入點，以項目教學(xué)為載體，任務(wù)驅(qū)動為手段，數(shù)控實訓(xùn)課加強(qiáng)對工作過程引導(dǎo)，實行多元化的評價，以“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)訓(xùn)一體”為理論依據(jù)，依托學(xué)生成長檔案，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的多元實訓(xùn)評價模式。讓學(xué)生真正成為數(shù)控實訓(xùn)課程的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使學(xué)生“手腦并用”，培養(yǎng)企業(yè)所需要的復(fù)合型人才，而非只是數(shù)控機(jī)床操作熟練工。從而從源頭上解決畢業(yè)季“企業(yè)聘不到優(yōu)秀的人才，學(xué)生找不到合適的崗位”的問題，為有效緩解這種矛盾可采用以下措施：

（一）引進(jìn)企業(yè)梯度產(chǎn)品，實現(xiàn)項目化教學(xué)

為尋求適用于數(shù)控技能教學(xué)的企業(yè)產(chǎn)品，可發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢，通過校企合作，由培訓(xùn)部門牽頭，數(shù)控實訓(xùn)教研組相配合，通過走訪、調(diào)研相關(guān)企業(yè)，了解企業(yè)的人才需要求，崗位職業(yè)能力的需要，結(jié)合本校實際教學(xué)水平，制定相應(yīng)方案，與企業(yè)接洽探討實訓(xùn)模式，引入企業(yè)產(chǎn)品作為數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)技能教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)無縫對接。在引入產(chǎn)品過程中，不能盲目引入，要考慮大部分學(xué)生的技能水平及教學(xué)條件，引入的產(chǎn)品要有梯度性，能夠?qū)崿F(xiàn)項目教學(xué)，在教學(xué)過程中能把數(shù)控崗位所需的技術(shù)、能力及職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容融入數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中。

（二）以過程為導(dǎo)向，細(xì)化評價項目

以工作過程為導(dǎo)向，在評價過程中注重學(xué)生在數(shù)控實訓(xùn)過程中的各環(huán)節(jié)表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評價。在實訓(xùn)過程中將實訓(xùn)項目進(jìn)行分解細(xì)化，每個項目分解成多個子任務(wù)，每個任務(wù)再分解成多個環(huán)節(jié)，比如在工藝分析過程中可通過自我分析、小組討論、異組辯論、成果展示等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)設(shè)定評論標(biāo)準(zhǔn)和分值。將得分最高的小組作為本節(jié)技能實訓(xùn)課的技能之星，并進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生的通過合作分工，討論辯論，可提高學(xué)生的參與熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的交流合作的能力，語言表達(dá)等能力。根據(jù)過程或環(huán)節(jié)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，避免通過一次考試來評判學(xué)生成績的好壞，這種評價方式可提高學(xué)生間的交流互動、激發(fā)競爭意識，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，真正培養(yǎng)“會加工、懂工藝、有能力”的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

數(shù)控實訓(xùn)過程中，除了對加工的產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行細(xì)化考核外，還應(yīng)對學(xué)生在加工過程安全意識、工藝參數(shù)設(shè)定能力、工藝選擇能力、工藝計算能力、加工方案質(zhì)量、團(tuán)隊合作意識、查閱資料能力、解決問題能力、工作態(tài)度等分配相應(yīng)比例的分值，評價內(nèi)容需涉及學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生在加工過程中的“7S”表現(xiàn)，配以相應(yīng)的分值，具體分值配比可參考下表。

（三）多元評價手段，拓寬評價渠道

1.主體客觀評價，進(jìn)行實時記錄

梯度實訓(xùn)產(chǎn)品加工完成后，教師應(yīng)及時對零件加工工藝、機(jī)床參數(shù)設(shè)定、工量具選擇是否合理、7S要求是否到位、零件加工質(zhì)量等根據(jù)量化表設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行及時客觀評價，對出現(xiàn)較多的問題或比較典型的問題進(jìn)行集中點評。通過這種方式，教師可以實時掌握學(xué)生對知識點的掌握情況，有利于教師對學(xué)生的針對性輔導(dǎo)，促使學(xué)生快速成長。

2.個體反思，填寫實訓(xùn)心得

每次數(shù)控實訓(xùn)完成后，學(xué)生都要對實訓(xùn)過程進(jìn)行反思，根據(jù)教師強(qiáng)調(diào)的知識點，結(jié)合自己在加工過程中出現(xiàn)的問題，填寫數(shù)控實訓(xùn)心得卡，對加工過程中易出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄與總結(jié)，如工藝編排是否可以再優(yōu)化，尺寸精度控制不好原因等實際加工問題。學(xué)生通過總結(jié)、反思，把加工過程中存在的問題進(jìn)行整理記錄，目的是防止同樣的問題再次出現(xiàn)，可提高學(xué)習(xí)效率，也為以后的學(xué)習(xí)提供了技術(shù)指導(dǎo)。

3.家校合作，構(gòu)建交流橋梁

教育應(yīng)當(dāng)由學(xué)校、家庭、社會共同協(xié)作完成。職業(yè)學(xué)校的家長最關(guān)心的是孩子的技能學(xué)得如何，因為當(dāng)初他們選擇了職業(yè)學(xué)校，目的很明確，就是為了學(xué)技術(shù)、學(xué)技能。認(rèn)為孩子走上社會有了一技之長，才有立足之地。如何讓家長及時了解孩子在學(xué)校技術(shù)學(xué)得怎么樣，這是我們從教者一直思考的問題，像文化課程那樣，給學(xué)生家長一份成績單，顯然不能客觀反映學(xué)生對數(shù)控技能實訓(xùn)課的掌握情況。為了讓家長及時了解學(xué)校教什么，學(xué)生的技能學(xué)得怎么樣，我們可以通過技能實訓(xùn)家長反饋卡或家校交流卡，邀請家長參與學(xué)生技能作品評價。這種方式是一種行之有效的手段，可實現(xiàn)家?；ネ?。學(xué)生定期把加工好的數(shù)控實訓(xùn)作品帶回家，讓家長了解孩子在學(xué)校里學(xué)到了什么，學(xué)得如何，請家長對學(xué)生零件的質(zhì)量進(jìn)行評價，家長也能及時掌握孩子的學(xué)習(xí)動向。學(xué)生也向家長、社會展示自己的特長，提高學(xué)習(xí)自信心，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在家校反饋卡上，家長也可填寫建議和要求，教師可及時了解家長對孩子的期望，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與家庭教育共鳴。

4.企業(yè)參評，了解員工成長

我們可以學(xué)習(xí)西方國家的“雙元制”，學(xué)生和員工的在職業(yè)學(xué)校很容易確定，因為職業(yè)學(xué)校很多學(xué)生都是訂單式培養(yǎng)。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的時候往往會忽略企業(yè)在培養(yǎng)過程中的評價和反饋。目前采用的評價模式中，學(xué)生評價的主體是任課教師，筆者認(rèn)為這種評價方式主體過于單一，無法體現(xiàn)校企合作的內(nèi)容、企業(yè)參與的評價內(nèi)容，同時還忽略社會評價，應(yīng)邀請企業(yè)一起參加評價。

（五）實行全息化評價，建立技能成長檔案袋

現(xiàn)在的社會是信息化時代，教學(xué)評價和反饋也要緊跟時代步伐，不能只停留在紙質(zhì)層面?？梢杂眯畔⒒侄稳鐖D片、視頻等記錄學(xué)生的數(shù)控實訓(xùn)成長歷程，做成電子檔案，在學(xué)生畢業(yè)時，可作為企業(yè)在招聘學(xué)生時考核的一份依據(jù)。成長檔案可包含以下內(nèi)容。

1.職業(yè)素養(yǎng)體驗

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，體驗職業(yè)崗位，邀請企業(yè)專家來校講學(xué)，在這個過程中可記錄學(xué)生的感受、對職業(yè)的認(rèn)識，幫助學(xué)習(xí)形成正確的職業(yè)觀和人生觀。

2.記錄操作要領(lǐng)和規(guī)范

數(shù)控實訓(xùn)車間一般都裝有視頻監(jiān)控，有些數(shù)控設(shè)備上也裝有攝像頭。讓這些電子設(shè)備發(fā)揮真正的作用，可以用來拍攝，記錄學(xué)生在數(shù)控實訓(xùn)課程中的表現(xiàn)，對機(jī)床操作的規(guī)范程度，記錄一些易犯毛病和不規(guī)范操作等，以幫助學(xué)生糾正錯誤，促使學(xué)生快速成長。

3.拍攝加工作品，記錄成長軌跡

學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段會有不同的表現(xiàn)，也會出現(xiàn)一些“瓶頸”期，通過視頻拍攝記錄學(xué)生每一階段訓(xùn)練的作品完成情況，有時對學(xué)生也是一種觸動。也可較好地鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這些內(nèi)容可以電子文檔呈現(xiàn)與保存記入學(xué)生的成長檔案，作為企業(yè)考核的一部分內(nèi)容。

近年來，構(gòu)建實踐課程的發(fā)展性評價一直方興未艾，我校在前人的基礎(chǔ)上探索出了一種有自己特色的結(jié)構(gòu)模式，今后還應(yīng)大膽創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，以適應(yīng)新課改理念的要求。

參考文獻(xiàn)：

劉佳坤.數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)課程評價方法的深化研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（7）：151-152.