思維導(dǎo)圖在《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探究

[摘 要] 《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》是一門(mén)涉及歷史、地理、民族、宗教、建筑、風(fēng)物特產(chǎn)等多學(xué)科知識(shí)的課程，知識(shí)點(diǎn)多且零散，不利于學(xué)生記憶和運(yùn)用。用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)，可以建立知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，復(fù)習(xí)效率明顯提高，并且還指出了思維導(dǎo)圖用于復(fù)習(xí)的適用范圍。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)；復(fù)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）11-0068-02

《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》是考取全國(guó)導(dǎo)游資格證的必考科目之一，是一門(mén)涉及歷史、文學(xué)、地理、民族、宗教、建筑、風(fēng)物特產(chǎn)等多學(xué)科知識(shí)的課程，中職生大多文化基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，他們普遍反映學(xué)起來(lái)挺明白，但知識(shí)點(diǎn)太多且零散，難以記憶和運(yùn)用，慢慢就喪失了學(xué)習(xí)的信心。后來(lái)，筆者嘗試把思維導(dǎo)圖引入到《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》的學(xué)習(xí)中，尤其是考導(dǎo)游證之前的集中復(fù)習(xí)，取得了十分明顯的效果。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖又叫做心智圖，是20世紀(jì)60年代初英國(guó)著名腦思維學(xué)者提出的一種記筆記的方法，后來(lái)發(fā)展成為表達(dá)發(fā)散性思維有效的、可視化的思維工具。它從中心主題或圖像出發(fā)，在層級(jí)和分類信息組織的基礎(chǔ)上，通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射性思維的過(guò)程和結(jié)果可視化的工具。

思維導(dǎo)圖可以用Mindmamager繪圖軟件繪制，但在教學(xué)中，因?yàn)闂l件所限，常常采用手繪，有紙和筆就可以開(kāi)始創(chuàng)作了。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》的理論依據(jù)及啟示

（一）腦科學(xué)理論

人類通過(guò)對(duì)大腦的研究發(fā)現(xiàn)：大腦原來(lái)是由無(wú)數(shù)個(gè)神經(jīng)元連接起來(lái)的，大腦的思維就是一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，人腦自然的信息加工方式就是樹(shù)狀發(fā)散式。思維導(dǎo)圖就是通過(guò)樹(shù)狀的圖建立起知識(shí)之間的層級(jí)關(guān)系，比起傳統(tǒng)的線性筆記，思維導(dǎo)圖不會(huì)埋沒(méi)關(guān)鍵詞，而且節(jié)省時(shí)間，它的形式也更容易刺激大腦皮層的記憶。

（二）信息加工理論

認(rèn)知心理學(xué)將人的學(xué)習(xí)過(guò)程看成是信息加工的過(guò)程，學(xué)習(xí)是由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續(xù)的認(rèn)知操作階段組成的。因此，學(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要充分思考以提取關(guān)鍵詞，這個(gè)加工過(guò)程越充分，在大腦留下的痕跡就越深。

三、思維導(dǎo)圖在《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

下面以“中國(guó)古代建筑導(dǎo)言”這一節(jié)為例，說(shuō)明思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

（一）制作導(dǎo)圖，歸納重點(diǎn)

復(fù)習(xí)開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞“中國(guó)古代建筑導(dǎo)言”為中心，把主要的知識(shí)點(diǎn)用線連接起來(lái)，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行思維加工的過(guò)程。通過(guò)梳理和加工，書(shū)上十幾頁(yè)的知識(shí)容量濃縮成了一張只有一兩百字的圖（見(jiàn)圖1）。

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)圖，加強(qiáng)記憶

用思維導(dǎo)圖歸納了重點(diǎn)，只是對(duì)信息進(jìn)行了一次精加工，在大腦里形成了短暫的記憶，要讓短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生就必須利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。一方面，由于章節(jié)的內(nèi)容輸出成了一張圖，學(xué)生可以把圖帶在身邊，隨時(shí)隨地展開(kāi)復(fù)習(xí)。而且思維導(dǎo)圖去除了很多不太重要的信息，學(xué)生復(fù)習(xí)的目的性更強(qiáng)，效率更高。另外，教師要督促學(xué)生根據(jù)記憶的規(guī)律有計(jì)劃地多次復(fù)習(xí)，從而真正達(dá)到鞏固內(nèi)化的目的。

（三）導(dǎo)圖填空，檢測(cè)效果

為了檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，教師可以把一張用計(jì)算機(jī)繪制的完整的思維導(dǎo)圖中的重要信息刪去，留出空格，然后輸出為一張待完善的圖（為看清局部，收起了思維導(dǎo)圖的部分分支，見(jiàn)圖2），復(fù)印成試卷，交給學(xué)生去完成，檢測(cè)學(xué)生是否記住了這些重要的信息。學(xué)生通過(guò)完成這張導(dǎo)圖，也是把自己的導(dǎo)圖和教師的參考導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)照，再一次查漏補(bǔ)缺。

四、思維導(dǎo)圖在《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》復(fù)習(xí)中的適應(yīng)性分析

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖作為整理筆記的方法，并不是任何章節(jié)的內(nèi)容都適用的，比如，在“中國(guó)少數(shù)民族”這一章共介紹了14個(gè)少數(shù)民族，而且基本都是介紹各民族的地理分布、歷史、宗教信仰、文化藝術(shù)、建筑、飲食、節(jié)日、風(fēng)俗禁忌等，要高效復(fù)習(xí)這些知識(shí)，用表格歸納更加一目了然。用思維導(dǎo)圖整理筆記和復(fù)習(xí)，更適合內(nèi)容上不并列或關(guān)聯(lián)性不大的章節(jié)。

在實(shí)際操作中，還有一種情況，就是有些章節(jié)也包含可以相互比較記憶的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)，其實(shí)可以把思維導(dǎo)圖和表格歸納的方法結(jié)合起來(lái)，如下圖：

在闡述“中國(guó)古代建筑發(fā)展史”時(shí)，主要按照歷史發(fā)展的進(jìn)程敘述了建筑發(fā)展概況、特點(diǎn)等，可以先用表格歸納然后再插入思維導(dǎo)圖中。這樣，既方便學(xué)生對(duì)比記憶，相互區(qū)別，也精簡(jiǎn)了思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。

五、思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的效果

筆者把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》的教學(xué)中已有兩年，尤其是在考導(dǎo)游證之前的集中復(fù)習(xí)中取得了較好的效果。因?yàn)椤度珖?guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程一般安排在職中一年級(jí)，學(xué)生到了三年級(jí)上學(xué)期才考導(dǎo)游證，所以到考證時(shí)，他們對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容基本上沒(méi)有印象了。所以，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠提高閱讀的速度，有利于快速獲取關(guān)鍵詞（重點(diǎn)知識(shí)）并進(jìn)行強(qiáng)化記憶，這種復(fù)習(xí)方式得到了13、14旅游班參加導(dǎo)游證考試的學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)筆者也把這種教學(xué)方式和中山、廣州等兄弟學(xué)校的教師交流，獲得好評(píng)。