中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐①

[摘 要] 與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了課堂與生產(chǎn)線的統(tǒng)一，對(duì)于當(dāng)代中職人才培養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它有效地改變了中職學(xué)習(xí)和企業(yè)需求相脫節(jié)的狀況。三方合作有利于學(xué)校、企業(yè)、生徒的發(fā)展共贏，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

[關(guān) 鍵 詞] 中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G718.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）11-0005-01

現(xiàn)代學(xué)徒制的概念與傳統(tǒng)學(xué)徒制截然不同，它建立在傳統(tǒng)學(xué)徒制之上，內(nèi)涵比傳統(tǒng)學(xué)徒制更為豐富、高級(jí)，是適應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)容

作為一種人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)生在中職教育期間既接受學(xué)校知識(shí)教育，又在企業(yè)鍛煉實(shí)踐，學(xué)校和企業(yè)共同派出人員，由教師和企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)傳輸和生產(chǎn)實(shí)踐。它與傳統(tǒng)學(xué)徒制有著明顯的差異。

（一）身份差異

舊有的學(xué)徒制，采用徒弟和師傅兩種身份。而現(xiàn)代學(xué)徒制下，在學(xué)校通過(guò)教師講授獲取知識(shí)，在企業(yè)通過(guò)師傅指導(dǎo)獲取實(shí)踐技能，生徒既是學(xué)生，又是徒弟，身份多重。

（二）學(xué)習(xí)方式和地點(diǎn)的差異

舊有的學(xué)徒制學(xué)習(xí)方式是在生產(chǎn)線上邊工作邊學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，工作是工作，學(xué)習(xí)與工作相聯(lián)合，分別在企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行。

（三）目標(biāo)差異

舊有的學(xué)徒制滿足于掌握相關(guān)技能，以成為一名合格的產(chǎn)業(yè)工人。而現(xiàn)代學(xué)徒制不僅要掌握生產(chǎn)技能，還要對(duì)所在專業(yè)的系統(tǒng)性知識(shí)進(jìn)行鉆研，它培養(yǎng)出的是專精的復(fù)合型人才，既懂知識(shí)又通技能。

二、實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制有待解決的課題

（一）完善法律法規(guī)

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式具有中國(guó)特色，它的實(shí)施有待于教育部門實(shí)行政策輔助，通過(guò)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，制定系統(tǒng)的流程，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，主動(dòng)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制這一課題中來(lái)。同時(shí)，相應(yīng)的法律法規(guī)都要跟上，要確定三方的職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)，保證工作有效順利地開(kāi)展。

（二）有效運(yùn)行

為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)質(zhì)有效運(yùn)行，必須實(shí)行相應(yīng)的保障機(jī)制，由政府出面對(duì)相關(guān)各方進(jìn)行扶持，改變形式主義。

（三）創(chuàng)新思想

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的人才培養(yǎng)模式，許多家長(zhǎng)、學(xué)校、企業(yè)的思想還跟不上，他們要么認(rèn)為上學(xué)期間在企業(yè)上班會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，要么覺(jué)得學(xué)生到企業(yè)當(dāng)學(xué)徒會(huì)影響生產(chǎn)。因此必須改變舊有的學(xué)習(xí)觀念，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看問(wèn)題。

（四）管控

學(xué)生的多重身份給相關(guān)管控帶來(lái)了一定的困難，既是在校生又是學(xué)徒工，二者的管理體系根本不同，因此在人才培養(yǎng)質(zhì)量上存在管控問(wèn)題。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的具體應(yīng)用

（一）重構(gòu)課程內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)內(nèi)容踢開(kāi)了傳統(tǒng)學(xué)科的舊有內(nèi)容，立足于企業(yè)需求，與企業(yè)進(jìn)行合作調(diào)研，讓學(xué)生學(xué)習(xí)電子領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的同時(shí)還具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能，課程體系分為專業(yè)拓展課程、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)和核心課，其中學(xué)校承擔(dān)一部分課程，企業(yè)師傅也承擔(dān)一部分，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)教授核心實(shí)踐課。

（二）整合師資力量

確?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于建設(shè)專兼職結(jié)合的師資力量，學(xué)院應(yīng)將電子技術(shù)專業(yè)的授課團(tuán)隊(duì)分成兩部分，其中理論知識(shí)骨干擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任學(xué)徒師傅，專兼職教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以最大可能發(fā)揮企業(yè)師傅的操作能力和專業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)能力。

（三）雙重管理

中等教育和職業(yè)教育本身是中等職業(yè)的雙重屬性?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了課堂授課與企業(yè)工作的統(tǒng)一，教師應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，實(shí)行討論，企業(yè)要參與對(duì)學(xué)生的教學(xué)，二者所制定的教程要符合企業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)。學(xué)生在校期間受到校、企的合作管理。同時(shí)用各類獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生努力成為企業(yè)所需要的人才。

（四）雙主體育人

由校企雙方簽訂相關(guān)協(xié)議，組建校企合作應(yīng)用電子班，學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)由學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)定的課程，包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課。接下來(lái)的學(xué)期到企業(yè)跟隨師傅學(xué)習(xí)技能。這樣交替進(jìn)行直到雙畢業(yè)，學(xué)生在企業(yè)獲得職業(yè)資格證書，從而構(gòu)建了合作育人機(jī)制。使企業(yè)文化和校園文化實(shí)現(xiàn)深度融合，二者分工合作達(dá)到育人的目的。

中職教育下的現(xiàn)代學(xué)徒制目前尚處于研究與實(shí)踐階段，從起初的試點(diǎn)到最終的推廣，需要政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)力量的共同合作，推行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制，不僅改變了中職學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，而且最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭穩(wěn)濤，肖志芳.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2015（7）：14-15.

[2]熊宇，任娟平，黃浩，等.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].人才培育，2014，10（9）：85-87，90.

[3]薛亞平，李建榮，郭平.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15

（2）：46-48.