多元智能理論視角下轉(zhuǎn)化中職英語(yǔ)后進(jìn)生的策略研究

[摘 要] Howard Gardner提出的多元智能理論給中職英語(yǔ)教育改革提出新動(dòng)向。基于該理論的內(nèi)涵要求進(jìn)行中職英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究，從多元智能理論融入教育理念、融入教學(xué)過(guò)程、融入結(jié)果評(píng)價(jià)三方面立體化分別闡釋，以期為中職英語(yǔ)教師提供參考與借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 多元智能理論；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）02-0186-01

如何提高后進(jìn)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力成為教師教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題之一。而Gardner提出的多元智能理論是關(guān)照個(gè)體學(xué)習(xí)者智能差異的理論，應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)意義。在此理論指導(dǎo)下，教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意學(xué)習(xí)方法、策略指導(dǎo)及評(píng)價(jià)方式，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner在1983年提出。他所提出的該理論包含八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能（Gardner，2012）。Gardner還提出了“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ)；他主張“情景化評(píng)估”，改正了以前教育評(píng)估的功能和方法。Gardner的多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能觀”的強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。

二、多元智能理論融入教育理念

（一）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

中職學(xué)校，英語(yǔ)后進(jìn)生比比皆是，培養(yǎng)后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，將受益甚廣。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)促進(jìn)師生間真摯情感的交流。師生之間理應(yīng)是互敬互愛(ài)的朋友關(guān)系，但現(xiàn)今中職英語(yǔ)教師忽視了情感培養(yǎng)，僅以提高教學(xué)效果為最終目的。而基礎(chǔ)薄弱的中職生正處于身心發(fā)展期，他們的學(xué)習(xí)興趣受情感因素影響較大。教師注重教學(xué)中的情感作用，將帶給學(xué)生關(guān)愛(ài)、信任，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）重視鼓勵(lì)教育

中職英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中重視愛(ài)的教育與鼓勵(lì)教育，這是一種重要的育人手段與觀念。教師在課程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)給予贊許。當(dāng)學(xué)生在課堂上或者學(xué)習(xí)進(jìn)程中，注意力高度集中時(shí)，學(xué)習(xí)非常努力時(shí)，教師都要肯定他們的做法，鼓勵(lì)他們繼續(xù)在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，積極的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，勸說(shuō)他們，對(duì)于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在鼓勵(lì)中促進(jìn)成長(zhǎng)比在說(shuō)教、暴力中進(jìn)步賦予了當(dāng)代教育理論的時(shí)代價(jià)值、意義。

（三）樹(shù)立人本教育觀

以人為本的教育就是要把人真正當(dāng)人，確立以人為目的的教育。只有這種教育，才能使人的潛能得到開(kāi)發(fā)、能力得到發(fā)展和個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)教育的根本目的。中職教育觀與應(yīng)試教育、素質(zhì)教育的某些理念有很大的不同之處，應(yīng)試教育把學(xué)生當(dāng)成“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”，它想當(dāng)然地排除了學(xué)生主體（羅利建，2004）；素質(zhì)教育卻按教師意圖從外去雕琢學(xué)生素質(zhì)，也放棄了學(xué)生的主體性。中職教育是為國(guó)家培養(yǎng)實(shí)踐型人才，惟實(shí)施人本教育，特別是對(duì)學(xué)困生實(shí)行以人為本的教育，保證優(yōu)生、后進(jìn)生主體地位均等的發(fā)揮，才能孕育出偉大的實(shí)踐創(chuàng)造發(fā)明。

三、多元智能理論融入教學(xué)過(guò)程

多元智能理論下的教學(xué)方法，當(dāng)涉及更多的智能開(kāi)發(fā)，比如說(shuō)：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，教師提出開(kāi)放性的問(wèn)題并采用不同的提問(wèn)策略讓學(xué)生回答；練習(xí)段落排序、句子編碼等的題目，一方面降低了問(wèn)題難度，同時(shí)也發(fā)展了邏輯數(shù)理智能，提高邏輯思維能力；采用多模態(tài)教學(xué)，通過(guò)利用學(xué)生的視覺(jué)—空間智能，培育他們的創(chuàng)造力與想象力；教學(xué)生英文歌曲，既提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解力，也有助于增強(qiáng)他們的節(jié)奏感，又可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及詞匯知識(shí)，從而達(dá)到隱性的教學(xué)目的；教師結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，凸顯了在“做”中學(xué)的理念；教師也可采用任務(wù)教學(xué)法，要求學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，回答比較難的問(wèn)題，這一方法利用了人際關(guān)系智能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的是用于交際，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，教師要注意鍛煉學(xué)生的交際能力；鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)，發(fā)展自我認(rèn)知智能；多多開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)自然智能。

四、多元智能理論融入結(jié)果評(píng)價(jià)

中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要因材施評(píng)，根據(jù)英語(yǔ)后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)及多元智能的差別，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能使評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，幫助每位后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)智能，也兼顧到必須的英語(yǔ)技能的評(píng)價(jià)，在不同方面對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，促進(jìn)英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)改變以筆頭測(cè)試評(píng)價(jià)為主的單一評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)為多元評(píng)價(jià)方式，增加課堂教學(xué)進(jìn)程中及課后實(shí)踐過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式。在多元評(píng)價(jià)體系中，根據(jù)多元智能的評(píng)價(jià)觀，要想改變學(xué)困生對(duì)教師評(píng)價(jià)的態(tài)度及信度，必須改變英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)中的權(quán)威地位，評(píng)價(jià)主體需由單一主體轉(zhuǎn)向多元主體，構(gòu)建由教師群體、同輩群體和學(xué)生個(gè)體共同參與的評(píng)價(jià)體系。以評(píng)促自省，以評(píng)促進(jìn)步。

中職英語(yǔ)教育由于學(xué)科的自身特點(diǎn)，容易使學(xué)困生乃至其他學(xué)生產(chǎn)生焦慮的學(xué)習(xí)情緒，致使在學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)缺少，失去信心，從而一步落下，步步追不上。教師在今后教學(xué)中，要善于借助多元智能理論的指導(dǎo)，以全新的視角審視中職英語(yǔ)學(xué)困生，借鑒吸收其他學(xué)校、學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，校本回歸，構(gòu)建出符合本校、本科、本班學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化路徑、模型。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

[2]羅利建.人本教育[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2004.