混合學(xué)習(xí)模式，讓中職英語課堂綻放精彩

[摘 要] 進(jìn)入21世紀(jì)以來，英語成為世界的通用語言，并逐漸走進(jìn)課堂。英語的閱讀能力和寫作能力對學(xué)生來說非常重要，它是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和娛樂的重要途徑。尤其是中職學(xué)生的英語底子比較薄，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，教師的教學(xué)能力也有待提升。所以在中職英語新課改的背景下，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)新型的混合學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓英語課堂綻放精彩。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語；混合學(xué)習(xí)；有效教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0139-01

《中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，在中職英語課堂教學(xué)中，要堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以混合學(xué)習(xí)為基本的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生的課堂參與意識和積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力、探究本領(lǐng)和合作精神，促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，教師普遍采用講授的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上給學(xué)生講課文和單詞，在考試之前組織學(xué)生進(jìn)行背誦。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提高學(xué)生的英語水平。所以在新課改的背景下，在中職英語教學(xué)中引進(jìn)混合學(xué)習(xí)模式很有必要。本文通過分析三種中職英語的混合學(xué)習(xí)模式，希望為新課改下的中職英語有效教學(xué)提供借鑒。

一、劃分教學(xué)任務(wù)，分組教學(xué)

整個英語教學(xué)活動的順利進(jìn)行，都需要教師提前進(jìn)行備課、說課等活動，教師在這個過程中，需要制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)活動變得有目的、有方向。教學(xué)任務(wù)，簡而言之，就是教師要清楚在課堂上要教給學(xué)生什么，以什么樣的方式來教學(xué)生，觀察學(xué)生的反應(yīng)并作以相應(yīng)的教學(xué)評價。

例如，在講中職英語Unit 4 Shopping的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，熟練掌握基本的單詞和短語，并利用所學(xué)的單詞和句型模式根據(jù)Shopping這個話題在小組內(nèi)部用英語進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。在進(jìn)行本課的教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成A、B、C三個小組，給每個小組提出特定的任務(wù)。對于C組學(xué)生而言，由于他們的學(xué)習(xí)能力較低，所以他們只需要掌握“bargain，store，wallet”等基本單詞；對于B組學(xué)生而言，他們除了要掌握基本單詞之外，還需要掌握本課中的基本句型“Can I help you？I am looking for...”，學(xué)會把基本的單詞和句型連接在一起進(jìn)行語言表達(dá)；對于A組學(xué)生而言，他們除了需要掌握B組和C組學(xué)生的知識外，還需要在教師的指導(dǎo)下帶著這些句型模式在同伴之間互相模擬“購物”情境，從而提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

二、施行“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)有效教學(xué)

在中職英語新課改背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)來。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，具體地說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的、單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講中職英語Unit 5 Family life的時候，由于本課的內(nèi)容和學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以教師在教學(xué)活動進(jìn)行之前，先要在視頻上給學(xué)生播放一個西方學(xué)生家庭生活的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，并給學(xué)生提出一系列的問題，即“視頻中進(jìn)行的那些活動用英語怎么表達(dá)？他們這些活動和中國人的活動有何不一樣？”使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識進(jìn)行各自的表達(dá)，并走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“tend，adult，be busy with”等單詞和“I tend to go to...，...are available.”等句型模式，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語境進(jìn)行模擬練習(xí)，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)置合理情境，增添趣味元素

在中職教育階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全發(fā)展，所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生設(shè)置具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生在可見的、可觸摸的教學(xué)情境中，快樂地學(xué)習(xí)英語，提升英語素養(yǎng)。

例如，在講中職英語Unit 6 How to make an apology的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在具體的語境中練習(xí)“如何給別人道歉”的英語表達(dá)模式，提升學(xué)生的英語口語能力。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)置具體的“道歉和被道歉”的主題情境，使學(xué)生先用中文表達(dá)自己道歉的話語，再結(jié)合所學(xué)的單詞“damage，forgive，chance”和句子“I shall lose my temper with...”進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生置身于具體的道歉情境中，從而間接地提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

在中職英語新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，以混合學(xué)習(xí)為基本的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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