中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)研究分析

[摘 要] “數(shù)學(xué)難，難于上青天?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)一直是中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是諸位中專(zhuān)數(shù)學(xué)教師在積極探索的課題。這可以從三個(gè)方向進(jìn)行突破：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題啟發(fā)思考、分層教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān) 鍵 詞] 中專(zhuān)數(shù)學(xué)；教學(xué)研究；激發(fā)興趣

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）02-0106-01

雖然社會(huì)對(duì)中專(zhuān)教育的認(rèn)可度正在逐步提高，但是不可否認(rèn)，由于歷史遺留問(wèn)題，現(xiàn)階段中專(zhuān)學(xué)校招收的生源質(zhì)量仍然堪憂(yōu)。這主要表現(xiàn)在學(xué)生文化課基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重上?；谶@一現(xiàn)實(shí)背景，數(shù)學(xué)教師開(kāi)展課堂活動(dòng)遭遇重重障礙。如何針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，有的放矢進(jìn)行解決，這是本文接下來(lái)需要研究的問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

早在春秋時(shí)期，著名教育思想家孔子就發(fā)出了“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的呼喚，足見(jiàn)興趣教育的重要意義。中專(zhuān)學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上即為行為散漫，注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率低下。為了轉(zhuǎn)變這一不利局面，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際教學(xué)、使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)、以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話(huà)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入等。

以集合的概念一節(jié)教學(xué)為例，教師可以用班級(jí)舉例：班級(jí)里面一共有30人，這30人個(gè)人組成一個(gè)集合；講臺(tái)上有教案、粉筆盒、黑板擦、尺子，教案、粉筆盒、黑板擦、尺子構(gòu)成一個(gè)集合。一元二次不等式應(yīng)用教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生身邊的數(shù)量問(wèn)題，以引起探究興趣。例如，商場(chǎng)購(gòu)進(jìn)某種商品m件，每件按進(jìn)價(jià)加價(jià)30元售出全部商品的65%，然后再降價(jià)10%，這樣每件仍可獲利18元，又售出全部商品的25%。（1）試求該商品的進(jìn)價(jià)和第一次的售價(jià)；（2）為了確保這批商品總的利潤(rùn)率不低于25%，剩余商品的售價(jià)應(yīng)不低于多少元？二次函數(shù)定義和性質(zhì)教學(xué)中，教師可以使用幾何畫(huà)板繪制函數(shù)圖象，使知識(shí)一目了然，同時(shí)促使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。

教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式是多種多樣的，教學(xué)案例也非常豐富，在此不再一一贅述。但是教師應(yīng)當(dāng)注意，不同學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)存在差異，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式也要因人而異。

二、問(wèn)題啟發(fā)思考

問(wèn)題是啟發(fā)智慧的關(guān)鍵，是思維的起點(diǎn)。一個(gè)好的問(wèn)題，可以引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生探究欲望，活躍課堂氣氛。近年來(lái)，問(wèn)題教學(xué)法作為數(shù)學(xué)教學(xué)改革成果之一，頻繁出現(xiàn)于教師的視野當(dāng)中，對(duì)構(gòu)建新型課堂模式具有積極影響。教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中本人發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)的灌輸式教育理念根深蒂固，課堂成為教師展示的舞臺(tái)，學(xué)生沒(méi)有作為學(xué)習(xí)主體參與到課堂活動(dòng)之中，大大影響了教學(xué)效果。問(wèn)題教學(xué)的出現(xiàn)，正是為了解決這一教學(xué)尷尬局面。

組織中專(zhuān)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用問(wèn)題教學(xué)法，設(shè)計(jì)那些能夠引起學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生想要探究的欲望，從而促使他們參與課堂活動(dòng)。例如，在函數(shù)的概念一節(jié)教學(xué)中，考慮到學(xué)生初中階段已經(jīng)接觸過(guò)一次函數(shù)內(nèi)容，因此教師可以提出回顧性問(wèn)題：“初中大家已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一次函數(shù)知識(shí)，不知道大家還有沒(méi)有印象，能不能請(qǐng)同學(xué)們想一想，一次函數(shù)是怎樣表示的，根據(jù)一次函數(shù)你們能不能對(duì)什么是函數(shù)這一問(wèn)題作出回答？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上具有溫習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)入新知識(shí)的重要意義，幫助學(xué)生回顧了以往的一次函數(shù)知識(shí)，同時(shí)幫助教師順利進(jìn)行了課堂導(dǎo)入，可謂一舉兩得。

問(wèn)題教學(xué)的方式和目的是不一而同的，有復(fù)習(xí)性問(wèn)題、導(dǎo)入性問(wèn)題、啟發(fā)性問(wèn)題、對(duì)比性問(wèn)題、總結(jié)性問(wèn)題、提示性問(wèn)題、檢查性問(wèn)題等等。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)實(shí)際情況，選用某一問(wèn)題或者將這幾類(lèi)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)使用。

三、分層教學(xué)設(shè)計(jì)

除“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”之外，孔子同樣主張因人制宜，因材施教。中專(zhuān)學(xué)校普遍采用大班額授課制度，面對(duì)動(dòng)輒三四十人的大班級(jí)，不同學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受水平都表現(xiàn)出一些差異，如果教師仍然采用同一套教學(xué)方案，那可能會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”。

中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)上將不同學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，實(shí)行差別對(duì)待。例如三角函數(shù)教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，要求C層次學(xué)生理解任意角正弦、余弦的定義，記憶誘導(dǎo)公式；B層次學(xué)生理解任意角的三角函數(shù)不同的定義方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用公式，初步樹(shù)立數(shù)形結(jié)合思想；A層次學(xué)生掌握三角函數(shù)定義域、函數(shù)值在各象限符號(hào)，在獨(dú)立推導(dǎo)公式的基礎(chǔ)之上理解并運(yùn)用，借助有向線(xiàn)段進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角函數(shù)。

根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)目標(biāo)方面將學(xué)生依次分為三個(gè)層次，教師就可以有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)階段有關(guān)中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論和實(shí)踐研究依然在繼續(xù)，國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家、學(xué)者就這一問(wèn)題積極發(fā)表了看法與建議。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)秉承“引進(jìn)來(lái)，走出去”的教學(xué)理念，關(guān)注研究成果，博采眾長(zhǎng)，為我所用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

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