中職語文課堂教學(xué)中的啟發(fā)與引導(dǎo)

[摘 要] 在教學(xué)實(shí)踐中，在或成功或失敗的案例中，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)甚至鼓勵(lì)等方式，關(guān)系到教學(xué)成效。因此，結(jié)合理論，在教學(xué)中實(shí)踐三種適用的方式，分別為引用式、暗示式和點(diǎn)撥式。

[關(guān) 鍵 詞] 語文教學(xué)；啟發(fā)；引導(dǎo)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0093-01

翻閱最初的教育教學(xué)論著《學(xué)記》上寫道：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！笨梢?，這些被奉為經(jīng)典的教育理論就強(qiáng)調(diào)啟發(fā)和引導(dǎo)的重要性。語文教學(xué)問題的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思維的激發(fā)，也利于有效教學(xué)的順利進(jìn)行，利于課堂節(jié)奏的把控，更利于課堂教學(xué)的生成。當(dāng)執(zhí)筆設(shè)計(jì)教案時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)苦于問題的設(shè)計(jì)，更困惑于課堂實(shí)踐中的引導(dǎo)。

問題的啟發(fā)、語言的引導(dǎo)，是指教師在課堂對答中啟發(fā)學(xué)生思考并引導(dǎo)學(xué)生有所領(lǐng)悟?，F(xiàn)就筆者個(gè)人有關(guān)于啟發(fā)和引導(dǎo)的一些粗淺理解，在課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了三種適用的方式——引用式、暗示式、點(diǎn)撥式，來一一做探究和反思。

一、引用式

曾聽辛青峰老師授課說：“在日常教學(xué)課堂上，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)腦力疲勞，這時(shí)候需要教師動(dòng)用各種方式去刺激學(xué)生的大腦皮層，其中很有效的一種方式就是講故事?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)疲憊的時(shí)候若接受到刺激之后又會(huì)重新集中注意，繼續(xù)學(xué)習(xí)。從這種意義上來講，“講故事”不只是“講一個(gè)故事”的意思，凡是能激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)關(guān)注并思考，適用于課堂教學(xué)的都值得來講一講。

案例與分析：

曾經(jīng)在設(shè)計(jì)《人生的境界》的時(shí)候，筆者就苦惱于文章的深度，這篇哲學(xué)論文，既有科研的嚴(yán)謹(jǐn)性，又具哲學(xué)論文的哲理性，這對于中職學(xué)生而言，是一個(gè)難點(diǎn)。為了能化繁為簡，化抽象為具象，筆者想到了引用各種有趣小故事的方式穿插講解，完成問答。筆者通過講述“三個(gè)出身一樣的泥水匠砌磚時(shí)境界的不同造成了最后三位命運(yùn)的差異”這個(gè)小故事讓學(xué)生明白“一個(gè)人境界的不同會(huì)造成行為意義的不同”，進(jìn)而學(xué)生也就較為容易理解哲學(xué)大師所說的“人生境界的不同”，同樣類似的有趣的小故事穿插在講解和問答中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生整堂課都是饒有興趣參與教學(xué)中，而且參與性較高、持續(xù)性較強(qiáng)。這次課堂教學(xué)的收獲要?dú)w功于引用式引導(dǎo)的運(yùn)用。

二、暗示式

學(xué)生由“生疑”到“解疑”的過程，正是學(xué)生思維發(fā)展的過程。若教師能在關(guān)鍵點(diǎn)上或者困惑點(diǎn)上，給予學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的思維勢必會(huì)上升層次，促成生成。

案例與分析：

筆者曾在課堂上講解《荷塘月色》中運(yùn)用“通感”手法的經(jīng)典之句——“微風(fēng)過處送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。這句話的常規(guī)分析是用了通感的修辭手法，把嗅覺化作了聽覺，表現(xiàn)了荷香和遠(yuǎn)處渺茫的歌聲一般的似有若無的斷斷續(xù)續(xù)的清淡縹緲的特點(diǎn)。不過學(xué)生卻提出了不同的意見，學(xué)生認(rèn)為這里的歌聲不確切，到底是高亢的男高音呢，還是低沉的女中音呢，如果不能和渺茫的特點(diǎn)搭配在一起呢？筆者當(dāng)時(shí)覺得他的話很有趣，就順勢一問：“那么，你有更合理的詞語替換嗎？”學(xué)生當(dāng)時(shí)沒有立即回答，我就暗示引導(dǎo)：“其實(shí)改一改也不難，但凡符合縹緲的、渺茫的、清淡的特點(diǎn)的聲音都能來試一試?！边@時(shí)候，就不斷有學(xué)生此起彼伏的回答說，把歌聲改成“風(fēng)聲”“落葉聲”“大雁飛過的聲音……”我驚訝于學(xué)生想象力的瑰麗和奇妙，改動(dòng)經(jīng)典名句，在某種程度上能提升學(xué)生對文字的感受力和理解力，尤其是這種典雅的文字，更具審美性和情趣性，這次暗示的引導(dǎo)方式讓師生一同品嘗語文的探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂。

三、點(diǎn)撥式

如對某一問題，學(xué)生百思不得其解，或者出現(xiàn)不同意見的時(shí)候，這時(shí)候就非常需要教師發(fā)揮作用，在關(guān)鍵處機(jī)智地點(diǎn)撥一下，會(huì)使學(xué)生的思維像清泉涌現(xiàn)，汩汩流淌開來。

案例與分析：

曾經(jīng)筆者在上《我愿意是急流》公開課的時(shí)候，在小結(jié)詩人的總體意象特征之后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去理解詩人的愛情觀是偉大無私、甘愿奉獻(xiàn)的，這個(gè)時(shí)候，班級一位活潑的男生大聲地說：“這個(gè)是不好的愛情觀，人都已經(jīng)死掉了，還怎么去愛呢？”我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)惱火，這在大家面前可給我出了一道難題，在緊張中，只好應(yīng)付地回答：“詩人是甘愿去死，為了愛情去死，而不是死了再去保護(hù)愛人?！边@個(gè)回答顯然比較敷衍，課后想來深感遺憾和自責(zé)。這是一個(gè)失敗的案例，如果冷靜下來細(xì)想，并不難解釋這個(gè)問題，學(xué)生糾結(jié)于“死”這個(gè)字，當(dāng)人們會(huì)用自己最寶貴的生命奉獻(xiàn)給愛人的時(shí)候，那就是“最愛”的時(shí)候。人們會(huì)說“我愿意為你獻(xiàn)身”“我愿意為你去死”那種聽上去偏激消極的語言，實(shí)際上是一種極其強(qiáng)烈又堅(jiān)定的愛意的表達(dá)，這就是語言的奇妙，聽句聽意聽情，不應(yīng)該只聽到那個(gè)“死”字。如果這么去點(diǎn)撥，想來學(xué)生也會(huì)比較容易理解和接受。

曾經(jīng)讀到這樣一句話：“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！眴l(fā)與引導(dǎo)，就是在教學(xué)時(shí)“用語言把學(xué)生的心靈點(diǎn)亮”。

啟發(fā)和引導(dǎo)屬于教師必備修養(yǎng)中的語言素養(yǎng)，教學(xué)效果很大程度上取決于教師的語言能力。筆者愿做那“點(diǎn)燈人”，會(huì)在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，去嘗試最適宜的啟發(fā)和引導(dǎo)方式！

參考文獻(xiàn)：

[1]高時(shí)良.學(xué)記研究[M].人民教育出版社，2006.

[2]王桂波.教師語言[M].高等教育出版社，2014.