分層教學(xué)模式在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 要] 職高數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)意義非常重大，著眼于分層教學(xué)的開(kāi)展，職高數(shù)學(xué)教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容不能兼顧學(xué)生的群體，教材與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況不匹配，以及數(shù)學(xué)教學(xué)與職高院校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)不匹配三個(gè)問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了依據(jù)基礎(chǔ)、專業(yè)和功能三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展分層次教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 職高數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；問(wèn)題和對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）02-0057-01

一、分層教學(xué)視野之下，當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容不能兼顧學(xué)生全體

分層教學(xué)視野之下，當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的第一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容不能兼顧全體學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的學(xué)習(xí)狀況，特別是職高院校中的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生可能擅長(zhǎng)的科目有所差別。而當(dāng)前的職高數(shù)學(xué)教學(xué)往往針對(duì)整個(gè)年級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一內(nèi)容的數(shù)學(xué)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的天性無(wú)疑是一種抹殺，同時(shí)也會(huì)大量浪費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間，實(shí)際上，教學(xué)內(nèi)容的制定應(yīng)該依據(jù)學(xué)生本身的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，不同專業(yè)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的訴求是不一樣的，由于職高院校本身的教學(xué)特性決定了它培養(yǎng)的學(xué)生今后是要直接進(jìn)入工作崗位從事專業(yè)工作的，而當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容并不能滿足不同學(xué)生本身的需求，不能兼顧全體學(xué)生的訴求。

（二）數(shù)學(xué)教材與學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)不匹配

在分層教學(xué)視野之下的，職高數(shù)學(xué)教學(xué)存在的第二個(gè)問(wèn)題就是教材與學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)不完全匹配，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)際上最終是為了學(xué)生的專業(yè)課服務(wù)的，數(shù)學(xué)并不能夠直接教給學(xué)生解決問(wèn)題的路徑和方法，數(shù)學(xué)也不是一門(mén)技術(shù)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不能夠直接得到實(shí)踐操作的路徑和方法，然而通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和鍛煉，有需要的學(xué)生可以在其中得到邏輯思維能力的增長(zhǎng)，運(yùn)算能力的提高，最終會(huì)幫助學(xué)生在與數(shù)學(xué)相關(guān)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中有更好的表現(xiàn)。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)與職高院校的人才培養(yǎng)屬性不匹配

職高院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中重要的是為社會(huì)提供中高端的勞動(dòng)力，是實(shí)操型人才培養(yǎng)的地方，當(dāng)前職高院校的數(shù)學(xué)教學(xué)與職高院校本身的人才培養(yǎng)屬性并不能夠完全匹配。教師為了體現(xiàn)自己的教學(xué)水平，為了能夠表現(xiàn)教學(xué)成果，往往會(huì)教會(huì)學(xué)生相對(duì)偏難偏怪的題目，這與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不匹配的，會(huì)浪費(fèi)教育資源，浪費(fèi)學(xué)生體力和精力。

二、解決當(dāng)前問(wèn)題的幾個(gè)途徑

（一）根據(jù)基礎(chǔ)分層

針對(duì)當(dāng)前的困境，職高院校首先要根據(jù)不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)開(kāi)展分層?？紤]到職高院校的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中成績(jī)不太好。成績(jī)不好，有多方面的原因。這就意味著，職高院校很多學(xué)生在數(shù)學(xué)方面是存在著一定的困難和障礙的，所以說(shuō)職高院校在開(kāi)展分層教育的過(guò)程中，一定要著眼于學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)行不同層次的數(shù)學(xué)教育，最終的目標(biāo)是為了讓不同的學(xué)生都能在相同的考量維度下順利地完成與職高院校教育教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，能夠有一定的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)。

（二）根據(jù)專業(yè)分層

分層教學(xué)在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，還要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)來(lái)進(jìn)行分層次的教學(xué)。職業(yè)高中的學(xué)生的最終目標(biāo)是為了能夠畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位從事專業(yè)的工作，因此在職業(yè)高中階段一味地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和運(yùn)算能力是沒(méi)有意義的。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于那些專業(yè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)生，一定不能對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放松要求，。

（三）根據(jù)功能分層

根據(jù)職業(yè)高中院校人才培養(yǎng)的功能性進(jìn)行分層。職業(yè)高中目的是為社會(huì)直接輸送和培養(yǎng)人才，這就意味著在職業(yè)高中教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生本身的實(shí)用性價(jià)值更為重要，所以說(shuō)學(xué)校在對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)要求或者相關(guān)課程任務(wù)的時(shí)候，一定要著眼于學(xué)生本身能力的提升和技能的成長(zhǎng)。

實(shí)踐證明，在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校整體教學(xué)水平的提升十分有利，在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)校的教師應(yīng)該主動(dòng)肩負(fù)起自己的責(zé)任，有針對(duì)性地開(kāi)展分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭國(guó)強(qiáng).職業(yè)能力導(dǎo)向下的職高實(shí)用性數(shù)學(xué)課程改革探析：以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：40-44.

[2]史潔，冀倫文，朱先奇.職高數(shù)學(xué)文化構(gòu)建的內(nèi)涵[J].中國(guó)高教研究，2005（5）：84-85.