淺談中職學校數(shù)學情境教學的策略

[摘 要] 結(jié)合學生的實際情況，包括學生的興趣愛好，學生的學習積極性和認知水平，認真創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，同時重視課堂聯(lián)系生活實際，在生活教育中創(chuàng)新數(shù)學教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數(shù)學的積極性！

[關(guān) 鍵 詞] 數(shù)學情境；導入新課；生活教育；認知水平

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0055-01

數(shù)學的思維邏輯性很嚴密，在中職學校學習的學生普遍學習基礎(chǔ)比較差，對于中職（高中）數(shù)學的學習有一定難度。中職數(shù)學更加注重空間想象、空間構(gòu)建能力，更加重視培養(yǎng)學生的邏輯能力和推理能力。如果學生一開始便對數(shù)學失去興趣，在之后的學習中會遇到更大的難題。因此在課堂教學中必須提高學生的學習熱情，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，同時重視與生活相聯(lián)系，創(chuàng)新教學情境，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學的效率。

一、興趣導學，提高學生學習積極性

興趣是學習的第一老師，因此在新課導學中要激發(fā)學生的好奇心，提高學生上課的興趣。例如，某次在一個全男生班上課，準備講等差數(shù)列的定義，當時他們班正在如火如荼地進行班級籃球賽，正熱情高漲，而且他們班已經(jīng)贏了3場球，正準備小組出線。了解這些情況，上課時這樣導入：2016年奧運年會在哪里舉行？2016年的奧運會是第幾屆？29屆在哪一年舉行？28屆？27屆？26屆呢？然后把這些年份排列起來組成一個數(shù)列：2008年，2004年，2000年，1996年。再問：這個數(shù)列中，相鄰兩項之間有什么關(guān)系？很容易發(fā)現(xiàn)，從第二項開始，每一項與它前一項的差都等于同一個常數(shù)，這樣的數(shù)列我們把它叫做等差數(shù)列，從而引入新課。學生很樂于接受，也很喜歡，也提高了學生的學習積極性！

二、問題情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

問題情境要有一定的數(shù)學內(nèi)涵，要有足夠的信息，要有利于學生的思考。問題情境不僅要有“生活味兒”，而且還要具備一定的學術(shù)性質(zhì)。要能夠使學生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的信息，進而提出相關(guān)的數(shù)學問題。比如，我在講等比數(shù)列的前n項和這節(jié)課時，我設(shè)計了這樣的問題情景：某人借錢的時候第一天借1萬，第二天借2萬，第三天借3萬……第30天借30萬；還錢的時候，第一天還1萬，第二天還2萬，第三天還4萬……一直還清30天，問：這樣是否合算？（1）請計算30天一共借了多少錢？（2）請列出還錢總數(shù)的代數(shù)式。這問題，看起來很合算，但實際如何，我們要先學習等比數(shù)列的前n項和才知道怎樣計算，由此引入新課。學生很好奇，引起學生的重視和思考，很想知道怎樣計算。講完新課后再回頭解答本題，水到渠成，順理成章。

三、生活教育，理論聯(lián)系實際

數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。除了真正的高等數(shù)學，普通學生學習數(shù)學都可以解決生活中出現(xiàn)的問題。生活教育是現(xiàn)在所提倡的一種教學方法，教學聯(lián)系生活，不僅讓學生更加有學習的熱情，同時還能體現(xiàn)數(shù)學的魅力，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。比如，在教學“直線的傾斜角和斜率”時，先讓學生觀看廣州水上樂園水上滑梯的圖片，通過與學生談?wù)撍蠘穲@滑梯的相關(guān)問題，引入所要講解的傾斜角和傾斜率。作為一名數(shù)學教師，不僅僅要用好課本教材，還要能夠根據(jù)教學內(nèi)容在生活中找到合適教學的案例來導入新課，讓學生感到耳目一新，體會到數(shù)學就在我們身邊，提高學生學習數(shù)學的熱情。

四、數(shù)學情境，符合學生認知水平

教師講課都帶有自己的教學風格，而教師面對的學生是一個群體，這個群里的學習能力、認知水平等都是存在差異的。而每個學生的學習有帶有自己的個性，教學是在原有知識結(jié)構(gòu)上的重新構(gòu)建。因此在創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境時，首先要考慮不同學習層次的學生水平，同時還要兼顧學生學習的態(tài)度、心理活動等。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學生學習發(fā)展規(guī)律的數(shù)學情境，合理運用分層教學模式滿足不同水平的學生學習需求。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們學習與接受新知識，從而完成知識的意義建構(gòu)。

五、摸透教材，創(chuàng)設(shè)教學情境

情境的創(chuàng)設(shè)是為了學生更好地理解、學習課程內(nèi)容。教師要摸透教材內(nèi)容，因為不同的教學內(nèi)容需要用不同的教學手段與方法來講解，根據(jù)不同的教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，在不同的課堂教學中，效果也是不一樣的。比如，筆者講平面向量的坐標表示時，利用力的分解來引入，學生就很容易理解，因為力也是有大小和方向的，向量也是一樣，而向量的坐標也要分成縱坐標和橫坐標，兩者聯(lián)系緊密、自然，這樣學生理解起來就很方便。

綜上所述，情境教學的創(chuàng)設(shè)是為了調(diào)動學生學習數(shù)學的熱情，以提高數(shù)學教學的有效性。教師根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學教學情境，可以提高課堂教學的效率，提高學生的數(shù)學思維能力和實際運用能力。

參考文獻：

[1]林艷莉.課程理念下高中數(shù)學情境教學的實踐和認識[D].福建師范大學，2007.

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