淺析課堂教學(xué)中的“沉默螺旋”現(xiàn)象

[摘 要] 課程改革要求突出學(xué)生的主體地位，但課堂教學(xué)中的“沉默螺旋”現(xiàn)象越來越突顯出來，只有分析清楚這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，既而采取行之有效的方法，才能真正突顯學(xué)生的主體地位。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂教學(xué)；沉默螺旋；以學(xué)生為主體

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）02-0038-01

一、“沉默螺旋”理論的概述

“沉默螺旋”理論描述了這樣一個(gè)現(xiàn)象：人們?cè)诒磉_(dá)自己想法和觀點(diǎn)的時(shí)候，如果看到自己贊同的觀點(diǎn)受到認(rèn)可時(shí)，就會(huì)積極參與；而發(fā)覺某一觀點(diǎn)無人或很少有人理會(huì)，即使自己贊同它，也會(huì)保持沉默。意見一方的沉默造成另一方意見的增勢(shì)，如此循環(huán)往復(fù)，便形成一方的聲音越來越強(qiáng)大，另一方越來越沉默下去的螺旋發(fā)展過程。在某種意義上而言，大眾傳播學(xué)上的這一理論同樣也可以運(yùn)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，來分析和解決一些課堂中存在的問題，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“沉默螺旋”現(xiàn)象

在一次語文課上，大家學(xué)習(xí)《桃花源記》，老師問學(xué)生：“大家覺得陶淵明是一個(gè)怎么樣的人呢？”

同學(xué)甲（學(xué)困生）：“我覺得陶淵明是一個(gè)消極的人?！?/p>

（同學(xué)們用驚訝的眼神看著他）

老師說：“這位學(xué)生的觀點(diǎn)很新穎！大家還有其他觀點(diǎn)嗎？”

同學(xué)乙（成績(jī)中等）：“我覺得陶淵明是一個(gè)悠閑自在，淡泊名利的人?！?/p>

老師說：“還有嗎？”

同學(xué)丙（成績(jī)優(yōu)秀）：“我覺得陶淵明是一個(gè)安貧樂道，熱愛大自然的人?！?/p>

老師問：“其他同學(xué)還有新觀點(diǎn)嗎？”

（此時(shí)，班里鴉雀無聲）

老師又問道：“大家同意誰的觀點(diǎn)呢？”

學(xué)生異口同聲地答道同意同學(xué)丙的意見。

大多數(shù)老師在上課的時(shí)候都遇見到類似的現(xiàn)象，同學(xué)們更信任成績(jī)好的學(xué)生的答案，便盲目地隨聲附和。這時(shí)即使有其他新觀點(diǎn)的學(xué)生也沉默了。

課堂教學(xué)中出現(xiàn)“沉默螺旋”現(xiàn)象的原因是教師教和學(xué)生學(xué)的一個(gè)互動(dòng)過程。造成“沉默螺旋”現(xiàn)象的原因也應(yīng)該從這兩方面著手來分析。

從學(xué)生的角度而言，這是學(xué)生害怕孤立和從眾心理造成的。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的意見屬于“多數(shù)”的時(shí)候，就敢大膽地表達(dá)這種意見；當(dāng)發(fā)覺自己的意見屬于“少數(shù)”的時(shí)候，可能會(huì)為了防止“孤立”而保持“沉默”。在平時(shí)的教學(xué)過程中，某一學(xué)生的答案受到很多同學(xué)迎合時(shí)，一些學(xué)生即使有其他想法也不敢說出來，他們開始懷疑自己的想法，害怕說出來被同學(xué)嘲笑，害怕挨老師批評(píng)，最后就變成了人云亦云。

課堂上會(huì)出現(xiàn)“沉默螺旋”現(xiàn)象，教師有不可推卸的責(zé)任。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是老師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有思考的空間和提出自己看法的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上成為忠實(shí)的聽眾，盲目地接受老師傳授的結(jié)論。其次，教師對(duì)積極回答問題的學(xué)生鼓勵(lì)太少或是處理方式不恰當(dāng)，也會(huì)造成學(xué)生“沉默”。有的教師對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生，尚未弄清產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，便簡(jiǎn)單斥責(zé)為“上課不注意”“聽課不認(rèn)真”。這樣反而傷害學(xué)生的自尊心，造成師生隔閡。

三、如何拒絕“沉默螺旋”現(xiàn)象

首先，學(xué)生要建立自信心，這是改變“沉默螺旋”現(xiàn)象的首要條件。自信心的建立需要老師和同學(xué)的肯定。這就需要老師不要吝嗇自己的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在課堂上大膽發(fā)言，說出自己的想法。同時(shí)，老師要給予學(xué)生充分的肯定，多表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，把學(xué)生的閃光點(diǎn)放大，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前感受到自己的價(jià)值，從而使學(xué)生樹立自信心。不要因?yàn)橐粋€(gè)小錯(cuò)誤就大大訓(xùn)斥學(xué)生，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心，打擊學(xué)生的積極性。

其次，營造一種輕松活躍的課堂氣氛。學(xué)習(xí)氛圍對(duì)一個(gè)學(xué)生的行為有很大的影響。老師上課時(shí)要流露一種和藹可親的笑容，保持和學(xué)生之間的親和力，讓學(xué)生喜歡你，愿意接近你，學(xué)生就敢大膽地說出自己的想法。反之，有的老師為了維護(hù)自己的威信，上課總是板著一張臉，這樣會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生畏懼心理，上課不敢發(fā)言，變得膽小寂靜。

還有，不要樹立“意見領(lǐng)袖”。老師總是習(xí)慣把更多的目光停留在優(yōu)秀的學(xué)生身上，無限放大他們的優(yōu)點(diǎn)，這樣會(huì)在班里形成“意見領(lǐng)袖”。學(xué)生就是變得懶惰，不去思考，不去探究，認(rèn)為好學(xué)生的回答就一定是對(duì)的，盲目地跟從。教師應(yīng)該要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不是只有優(yōu)秀的學(xué)生能回答出閃光的答案。留下空間，有時(shí)就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造。這樣我們所期待的百花齊放、百家爭(zhēng)鳴局面將會(huì)出現(xiàn)。

課堂教學(xué)中的“沉默螺旋”現(xiàn)象一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，給課堂教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。作為老師，我們有責(zé)任拒絕這種現(xiàn)象的存在，給學(xué)生留下思維的空間，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還學(xué)生一片蔚藍(lán)的天空。

參考文獻(xiàn)：

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