[摘 要] 語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)在疑探教學(xué)模式下,與其他學(xué)科相較而言,具有更強(qiáng)的靈活性和實(shí)用性;更有利于學(xué)生的發(fā)散性思維和自我思維的培養(yǎng);更有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展和知識(shí)交流的形成與深化。
[關(guān) 鍵 詞] 中職;語(yǔ)文;探疑
[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2017)02-0014-01
語(yǔ)文是語(yǔ)言,是感性的載體,同時(shí)也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的,在于日常生活的應(yīng)用。說(shuō)語(yǔ)文是語(yǔ)言,是因?yàn)榧幢闶且粋€(gè)目不識(shí)丁的人,生活在同一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境下,若非是先天的缺陷,定然會(huì)使用語(yǔ)言與人交流、溝通;會(huì)使用詞匯形成句子來(lái)表達(dá)自己的見解、感受與心得等。而通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)而寫下文章來(lái)表達(dá)自己的見解、感受與主張,只不過(guò)是把生活語(yǔ)言變?yōu)闀嬲Z(yǔ)言,使自己的見解、感受與主張等表達(dá)得更為合理,即把生活語(yǔ)言表達(dá)得更有文采、更為委婉、更為深刻、更為簡(jiǎn)潔等好處。
一、中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
在現(xiàn)今的中職語(yǔ)文教學(xué)中,存在很多不足,這主要體現(xiàn)在一些教師缺乏耐心,沒(méi)有留給學(xué)生更多的思考空間,沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師在課堂提問(wèn)時(shí)總是不能顧及每個(gè)學(xué)生,不能讓每個(gè)學(xué)生表達(dá)他們自己的感想。在課堂導(dǎo)入中,為了導(dǎo)入的精彩,沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況而倉(cāng)促導(dǎo)入,使學(xué)生有些疑惑。在課堂提問(wèn)時(shí),問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有做到步步深入,使學(xué)生困惑不解。在教師的總結(jié)中,為了課堂環(huán)節(jié)的緊湊,課堂總結(jié)簡(jiǎn)單、干脆,沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的感情共鳴。在語(yǔ)言的組織中,部分教師存在語(yǔ)速過(guò)快,學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏等現(xiàn)象。
二、以學(xué)情為引導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)
現(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該由“教師應(yīng)該怎么教”階段轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗨伎肌敖處煈?yīng)該教學(xué)生怎么去學(xué)并且學(xué)會(huì)、學(xué)懂”的層次;不只是關(guān)注教師教的有效性,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)的有效性;“教”學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí);力求由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。在工作實(shí)踐中不斷豐富自己的專業(yè)素養(yǎng),培植自己的教學(xué)智慧,使自己逐漸成長(zhǎng)為有教學(xué)主張、有教學(xué)特色的語(yǔ)文教師。
(一)解放思想,開放課堂
正如一些教學(xué)學(xué)者所提倡的“教育即生長(zhǎng)”,這才是教育的本義。作為教師,我們永遠(yuǎn)不可能像在電腦里安裝軟件一樣輕而易舉地將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的靈魂里。因此,我們必須學(xué)會(huì)“解放思想”和“開放課堂”。
解放思想,開放課堂,呼吁靜心讀書。這意味著作為教師的我們需要解放自己的思想,在課上和課下都給予學(xué)生充裕的時(shí)間去體驗(yàn)、去深思。不要懼怕靜下來(lái)的課堂,要允許學(xué)生在靜默中閱讀、思考、反思。眾所周知,學(xué)生是發(fā)展中的人,每位學(xué)生都有其特殊性。而如何去營(yíng)造適合讀書的氛圍,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂,自主地去閱讀、去思考、去探索,就成為當(dāng)前橫亙?cè)谖覀兠媲暗淖畲髥?wèn)題。金尚中學(xué)巧妙地利用課間時(shí)間,讓學(xué)生適量地進(jìn)行運(yùn)動(dòng),然后再以舒緩而寧?kù)o的音樂(lè),輔以節(jié)奏緩慢的心理放松操,不失為一妙招。
解放思想,開放課堂,呼吁動(dòng)態(tài)課堂。作為教師,我們要努力去構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂,在尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、尊重課堂的自然生成的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供更好的平臺(tái),讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話,與教師同學(xué)進(jìn)行思維的碰撞,然后實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底、最無(wú)拘無(wú)束的交流和溝通,在碰撞的過(guò)程中去探索和發(fā)現(xiàn)真知灼見。學(xué)生或思考,或討論,或獨(dú)立發(fā)言,或小組討論,各有各的風(fēng)采。
(二)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自己的學(xué)習(xí)方法
葉圣陶先生曾說(shuō):各種學(xué)科的教學(xué)都一樣,無(wú)非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程。簡(jiǎn)而言之,教材無(wú)非是一個(gè)例子,“教”的終極目標(biāo)是為了“不教”。我們語(yǔ)文教學(xué)的目的也不是單純地為了傳授知識(shí),而是為了凸顯教學(xué)的規(guī)律和方法,我們要教的也非單純的知識(shí),而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)金之術(shù)。因此,我們常說(shuō)“授人以魚,不如授人以漁”?!笆谌艘詽O”意味著教師要潛入文本,善于品味文本的味道,永不停歇地追求“語(yǔ)文味”。意味著教師要浮出文本,高屋建瓴,深入淺出地指導(dǎo)學(xué)生去研讀、去研究,幫助學(xué)生去學(xué),給學(xué)生鋪就臺(tái)階,從而形成獨(dú)到的見解,引導(dǎo)學(xué)生去形成其獨(dú)特的“語(yǔ)感”,讓學(xué)生擷取知識(shí)的豐碩果實(shí)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生行為背后的想法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所改變。教師在課堂中要善于捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn),精妙之處要巧點(diǎn)撥,幫助學(xué)生梳理整合規(guī)律和方法;學(xué)生思考粗略之處,教師應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生去細(xì)看;學(xué)生沒(méi)有關(guān)注之處,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去看。
誠(chéng)然,改革肯定是大勢(shì)所趨,教育必然要與時(shí)俱進(jìn),因此,無(wú)論改革多么困難,我們都要有足夠的勇氣和信心去嘗試、去探索。
參考文獻(xiàn):
[1]于漪.語(yǔ)文教學(xué)切莫邊緣化[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2005(11).
[2]張強(qiáng).語(yǔ)文課的拓展要“以外養(yǎng)內(nèi)”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2005(7).
[3]王云峰.語(yǔ)文教學(xué)模式的建構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)[J].語(yǔ)文建設(shè),2005(1).