中職數(shù)控專業(yè)“工學交替”人才培養(yǎng)模式的探討

[摘 要] 隨著數(shù)控技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)對數(shù)控人才的需求不斷增加，同時，為滿足企業(yè)生產(chǎn)的實際需求，對人才的要求也越來越高，因此，數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)模式急需改革。首先對中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的目標進行解讀，接著分析了“工學交替、能力遞進”的中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式，最后探討了如何制定有效的中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

[關 鍵 詞] 數(shù)控專業(yè)；工學交替；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0191-01

隨著《中國制造2025》行動綱領的提出，加工制造業(yè)將以“智能裝備、智能制造”為導向，全面向智能化、自動化、精準化方向發(fā)展。不難看出，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級已是重中之重，而產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關鍵則是高技能人才的培養(yǎng)。中職學校作為培養(yǎng)各專業(yè)優(yōu)秀人才的重要陣地，人才培養(yǎng)模式的改革更是迫在眉睫。下面，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)歷，就中職數(shù)控專業(yè)“工學交替”人才培養(yǎng)模式作以下幾方面探討。

一、中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

中職學校著力于學生綜合職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以幫助學生更好地就業(yè)。在此基礎上，數(shù)控專業(yè)應培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德，熟悉現(xiàn)代加工制造技術(shù)，懂工藝、會操作、能維修，并能適應行業(yè)技術(shù)革新與發(fā)展，具備一定學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。

二、“工學交替、能力遞進”人才培養(yǎng)模式

目前，大多數(shù)中職學校的教學規(guī)劃都是讓學生先在校學習兩年，第三年再到企業(yè)頂崗實習。這種課程設置，存在許多不足，其中最突出的便是產(chǎn)學脫軌問題，學生在校所學的專業(yè)知識與技能，不能有效地運用到企業(yè)的實際生產(chǎn)中去。面對這種困境，“工學交替、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式應運而生。

“工學交替、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境，以本地區(qū)大中型加工制造類企業(yè)群為產(chǎn)學合作主要基地，通過校企之間的長期合作與雙向互動，將學生在學校所學的理論知識、基礎技能與在企業(yè)的實際工作內(nèi)容進行有機結(jié)合，制定“學校到企業(yè)，企業(yè)回學?！蓖鶑徒惶媸脚囵B(yǎng)方案，創(chuàng)新與實踐工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并改變傳統(tǒng)重校內(nèi)學習、輕校外實踐的偏向。

三、中職數(shù)控專業(yè)“工學交替、能力遞進”人才培養(yǎng)方案實踐

（一）方案實施

以工學結(jié)合為核心，制定“工學交替、能力遞進”的“第一學年及第二學年校外工作學期”+“第三學年頂崗實習”人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)的全過程中貫穿生產(chǎn)性實踐教學思想，開展具有針對性、職業(yè)性和創(chuàng)新性特點的實踐教學，且實踐教學課時數(shù)應占總課時數(shù)的50%以上，保證學生校外實習時間在三年內(nèi)達到15個月以上。在具體實施過程中，學生的第一學年和第二學年主要以校內(nèi)學習為主，完成專業(yè)理論學習和基本技能訓練。同時充分利用本地區(qū)大中型企業(yè)群資源，形成多邊、靈活與開放的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在第一學年6、7月份，設立與“專業(yè)認知”相結(jié)合的校外工作學期；在第二學年12月份，設立與“崗位認知”相結(jié)合的校外工作學期。通過這樣兩個校外工作學期，讓學生到企業(yè)進行生產(chǎn)實習，按不同崗位的要求，選擇對應的技術(shù)課題，再由企業(yè)師傅和學校教師共同指導學生，完成不同的課題子任務。企業(yè)實踐結(jié)束后，還要對實習過程進行考核，通過校企雙方考核，成績合格的學生畢業(yè)后可進入該企業(yè)上班，落實校企訂單式人才培養(yǎng)策略。

（二）方案成效

企業(yè)實踐使學生置身于實際生產(chǎn)之中，學習專業(yè)知識與技術(shù)。并且在企業(yè)實踐過程中，學生能直接接受企業(yè)文化的熏陶，提高職業(yè)素養(yǎng)，樹立良好的職業(yè)道德。在校的兩年，通過兩輪校外工作學期的企業(yè)實踐，加強了學生對數(shù)控技術(shù)專業(yè)與職業(yè)崗位的真切認知，使產(chǎn)學有效結(jié)合，提高了學生學習專業(yè)知識技能的自覺性和主動性，為學生回校繼續(xù)學習和第三學年的頂崗實習打下堅實的基礎。從企業(yè)角度考慮，學生在實習期間已掌握了較好的專業(yè)技術(shù)和適應了工作環(huán)境，因此第三年頂崗實習或畢業(yè)后到企業(yè)上班都能較快地獨立開展工作，這樣既達到了企業(yè)生產(chǎn)的實際需求，同時也省去了對新員工的培訓、就業(yè)教育，節(jié)約了成本、提高了效率。

（三）方案保障

為保障方案的有效實施，還應制定一系列工學結(jié)合企業(yè)實踐管理規(guī)程，以確保學生校外實習的有效性與可控性。采用“區(qū)域集中與企業(yè)分散”相結(jié)合的企業(yè)實踐方式，與本地區(qū)相互合作的企業(yè)建立產(chǎn)學工作站，便于學生實習管理。同時，考慮到一個企業(yè)較難容納過多同期實習生，因此采用將學生分散地安排到多個企業(yè)實習的方式。這樣既能解決企業(yè)實踐管理難的問題，又有利于學生直接參與生產(chǎn)實習。從長期看，還能讓學校所輸送的學生在各企業(yè)都能形成一個人才梯隊，讓后進學生有親切感與歸屬感。

綜上所述，在工業(yè)4.0背景下，數(shù)控技術(shù)將有更廣闊的發(fā)展空間，同時也對各職業(yè)學校培養(yǎng)人才提出了越來越高的要求。讓我們與企業(yè)攜手，以“工學結(jié)合”為切入點，將校企合作貫穿于人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新與實踐“工學交替、能力遞進”的人才培養(yǎng)方案。

參考文獻：

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