理實(shí)一體化模式下服裝專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究

[摘 要] 在理實(shí)一體化模式下的服裝專業(yè)的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生通過完成典型的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了對知識的理解和內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)由“形而上”的理論到具象經(jīng)驗(yàn)積累再到深入理解的質(zhì)的飛躍和升華，避免了知識的過時，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計中工作任務(wù)的組織編排要按照難易程度及學(xué)生的理解層次來相應(yīng)地設(shè)置；學(xué)生完成工作任務(wù)的同時也是不斷地動手實(shí)踐、探索求知、反思、求證理論的過程，從而構(gòu)建了以項(xiàng)目為主導(dǎo)、工作任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計模式。

[關(guān) 鍵 詞] 理實(shí)一體化；服裝；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0158-02

安德森（Anderson，1982）、史蒂芬森（Stevenson，1994）、皮肯思（Perkin，1993）等人根據(jù)知識的內(nèi)化程度和知識的功能，把知識劃分為三類：陳述性知識（Presitonal or decla-

rative or conceptual knowledge）、程序性知識（Procedural knowledge）、傾向性知識（dispositional knowledge）。陳述性知識來源于外部世界，是客觀事物及其聯(lián)系在頭腦中的反映，這類知識的學(xué)習(xí)主要依靠理解和記憶；陳述性知識主要來源于主體的活動，是多次實(shí)踐的結(jié)果；傾向性知識決定了前兩類知識的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，主要通過個人長期的經(jīng)驗(yàn)積累和情感體驗(yàn)而獲得。理實(shí)一體教學(xué)模式的研究，把程序性知識放在優(yōu)先位置，偏重實(shí)踐和應(yīng)用的內(nèi)容?！袄韺?shí)一體化”的教學(xué)設(shè)計，是在實(shí)踐中把抽象、枯燥的理論知識科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動而有趣的教學(xué)平臺中，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識，并將感性認(rèn)識自覺地上升為理性認(rèn)識，開發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動手能力。

一、教學(xué)背景

服裝設(shè)計基礎(chǔ)是服裝專業(yè)的主干課程，它立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和社會發(fā)展對人才的需求，注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本實(shí)踐課程項(xiàng)目根據(jù)由淺入深，由易到難的順序，分解為三大模塊，分別是：服裝設(shè)計中點(diǎn)、線面和體的運(yùn)用。通過前期服裝設(shè)計的相關(guān)課程《“點(diǎn)”石成金——服裝設(shè)計中“點(diǎn)”的運(yùn)用》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了服裝造型設(shè)計中點(diǎn)的基礎(chǔ)知識及運(yùn)用的初步內(nèi)容。下一步，就是由“點(diǎn)”入手，匯集成“線”，用“線”進(jìn)行服裝的造型設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo)分析如下：

知識與技能目標(biāo)：了解線的概念；理解并掌握線的分類及運(yùn)用方法和線的構(gòu)成方式，能夠在服裝設(shè)計中進(jìn)行靈活的設(shè)計表現(xiàn)。

過程與方法目標(biāo)：學(xué)生在工作任務(wù)的引領(lǐng)下感知體驗(yàn)、實(shí)踐操作、探索求知。培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、分析問題、解決問題的能力和概括設(shè)計思想的表達(dá)能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：做中學(xué)、學(xué)中做，在愉悅的情境氛圍中領(lǐng)略知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，謙虛好學(xué)，細(xì)致認(rèn)真的專業(yè)態(tài)度。

二、教學(xué)流程

“理實(shí)一體化”教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心、工作過程系統(tǒng)化、情境化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模式。就本節(jié)教學(xué)案例而言，其教學(xué)程序可以按照教師活動、工作任務(wù)、學(xué)生活動三條主導(dǎo)線索而進(jìn)行。

三、教學(xué)過程

（一）項(xiàng)目背景回顧

教師：引領(lǐng)學(xué)生回顧前階段學(xué)習(xí)的《“點(diǎn)”石成金——服裝設(shè)計中“點(diǎn)”的運(yùn)用》的內(nèi)容，并回放學(xué)生上階段的設(shè)計作品。

（二）情境導(dǎo)入，引領(lǐng)課堂

教師：播放一段服裝設(shè)計大師Iris van Herpen的時裝秀，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察設(shè)計師是如何運(yùn)用不同形式的“線”來體現(xiàn)服裝的美感的。學(xué)生在欣賞視頻的同時思考教師的提示語，并逐步進(jìn)入課堂角色，初步感知線的設(shè)計。

（三）提出工作任務(wù)

學(xué)生：欣賞時裝設(shè)計大師Iris van Herpen的時裝秀。

教師：通過分析模特穿著的服飾，教師引導(dǎo)學(xué)生直觀地感知以“線”作為造型手段的表現(xiàn)手法。學(xué)生欣賞圖片，并通過直觀對比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時明確本節(jié)課的工作任務(wù)：校服裝設(shè)計工作室接到一批新的訂單，客戶需要定制一批舞蹈演員的時裝。所以工作室的同學(xué)需要運(yùn)用“線”為元素的設(shè)計手法，為舞蹈演員進(jìn)行創(chuàng)意服裝設(shè)計。

（四）工作任務(wù)分析

工作任務(wù)可以分析理解為對“線”元素的概念、形態(tài)、構(gòu)成方式的理解和把握，以及把相關(guān)知識點(diǎn)在服裝設(shè)計的實(shí)例中實(shí)施的一次任務(wù)，并依托技能大賽項(xiàng)目“款式拓展設(shè)計”，把工作任務(wù)分解成四項(xiàng)子任務(wù)來學(xué)習(xí)、掌握和實(shí)施。

學(xué)生：思考工作任務(wù)。

教師：將工作任務(wù)分解成四項(xiàng)子任務(wù)：

子任務(wù)一：理解線的概念；

子任務(wù)二：掌握線的分類；

子任務(wù)三：掌握線的構(gòu)成方式；

子任務(wù)四：線在服裝設(shè)計中的應(yīng)用。

教學(xué)設(shè)計目的：使學(xué)生明確本次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）理論講解分析

教學(xué)任務(wù)及過程：線在服裝設(shè)計中的運(yùn)用的相關(guān)內(nèi)容。

1.垂直線在服裝中的運(yùn)用。

2.水平線在服裝中的運(yùn)用。

3.斜線在服裝中的運(yùn)用。

4.幾何曲線在服裝中的運(yùn)用。

5.自由曲線在服裝中的運(yùn)用。

學(xué)生：觀察圖片，并思考問題。

教師：放映“線”作為服飾設(shè)計元素的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從更深的層面進(jìn)行思考。

教學(xué)設(shè)計目的：通過形象的圖片，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容

（六）學(xué)生分組合作，完成工作任務(wù)

教學(xué)任務(wù)及過程：學(xué)生分組合作，完成工作任務(wù)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生分組合作，完成工作任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生解決以下內(nèi)容：

1.小組分工協(xié)作是否協(xié)調(diào)、合理。

2.工作任務(wù)實(shí)施的切入點(diǎn)是否合理可行。

3.工作中的思考、疑問是否得以解決。

4.工作目標(biāo)是否達(dá)成。

5.檢查學(xué)生填寫工作任務(wù)單。

拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生深入思考線造型的設(shè)計在服裝中的表現(xiàn)方法，并舉出企業(yè)設(shè)計的案例進(jìn)行分析，為下個階段的“面”造型做好鋪墊。

學(xué)生：分組合作，在教師的協(xié)助下完成工作任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計目的：在問題的引領(lǐng)中，學(xué)生在解決工作任務(wù)的同時逐步掌握課堂的重點(diǎn)；在實(shí)踐中體現(xiàn)出對教學(xué)難點(diǎn)的突破。

（七）線上線下多元評價

學(xué)生自評、互評作品，并連線在線企業(yè)設(shè)計師進(jìn)行作品點(diǎn)評。評選出最佳創(chuàng)意獎、最佳工藝獎、最佳表達(dá)獎，并通過評價，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

1.教師總結(jié)環(huán)節(jié)。教師歸納本節(jié)重、難點(diǎn)，并總結(jié)“線”元素在服裝設(shè)計應(yīng)用時的注意點(diǎn)?？偨Y(jié)本課學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等過程性表現(xiàn)，激勵學(xué)生以職業(yè)要求和技能大賽為標(biāo)桿，繼續(xù)努力！通過本節(jié)課的實(shí)踐、反思，評價，促使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能得以提升。

2.學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)。展示學(xué)生作品，討論、總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容，并相互補(bǔ)充。

3.課程脈絡(luò)的承上啟下：本節(jié)課以技能大賽項(xiàng)目“款式拓展設(shè)計”為依托，通過優(yōu)秀大賽作品的欣賞分析，使學(xué)生看到目標(biāo)，并為下階段的課程《服裝款式造型設(shè)計》做好鋪墊。

四、教學(xué)反思

（一）教學(xué)設(shè)計

本教學(xué)設(shè)計案例是項(xiàng)目課程《點(diǎn)線面在服裝設(shè)計中的運(yùn)用》的教學(xué)內(nèi)容，本課程突出了教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)做、學(xué)結(jié)合以及理實(shí)一體化的教學(xué)方法。課堂教學(xué)互動設(shè)計采用工作任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮情境教學(xué)的渲染作用，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，在潛移默化中靈活掌握關(guān)于“線”在服裝設(shè)計中的運(yùn)用的相關(guān)知識，為接下來的點(diǎn)線面在服裝設(shè)計中的綜合運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)實(shí)施

本教學(xué)設(shè)計引入“舞之纏繞秀”的教學(xué)情境的設(shè)計，導(dǎo)入企業(yè)、教師、個人三方的評價機(jī)制和“技能大賽標(biāo)桿引領(lǐng)”模塊，針對企業(yè)對人才的需求，有策略、有方向地進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，很好地體現(xiàn)出師生、校企的雙向互動。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過“聲”“光”“色”一體的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺的資源整合，以學(xué)生分組合作、理論聯(lián)系實(shí)踐的形式完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)出知識—能力的靈動遷移，同時突出本模塊的教學(xué)重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)最大限度的生動性和互動性。

（三）教學(xué)效果

通過工作任務(wù)的驅(qū)動，教學(xué)情境的設(shè)置，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知精神，同時通過實(shí)踐的形式來反證理論，是最佳的自主學(xué)習(xí)的模式，避免了理論學(xué)習(xí)的僵化和教條，也避免了理論教學(xué)的枯燥和乏味。使課堂更加靈動和豐富。

（四）學(xué)生發(fā)展

學(xué)生在積極主動的心態(tài)下主動學(xué)習(xí)和理解了相關(guān)的知識內(nèi)容，同時在小組合作、分工協(xié)作完成工作任務(wù)的時候，體現(xiàn)出最大限度的積極性和主動精神，也體現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這也很好地達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”所預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐健.職業(yè)學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計探析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012（1）.