行為導(dǎo)向教學(xué)在技工院校語文教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 語文是技工院校學(xué)生必修課程之一，提升語文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)技工院校整體辦學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)技工院校語文課堂活力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過分析行為導(dǎo)向教學(xué)在技工院校語文課堂的具體應(yīng)用，為技工院校語文課程改革提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 行為導(dǎo)向教學(xué)；技工院校；語文教學(xué)；具體應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）02-0112-01

20世紀(jì)80年代，德國教育學(xué)家特拉姆首次提出行為導(dǎo)向教學(xué)這一理念，主要思路是：教師是教育主導(dǎo)，學(xué)生是教育主體，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以任務(wù)為引領(lǐng)、以活動(dòng)為導(dǎo)向，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在自己親身參與的實(shí)踐行為當(dāng)中提高職業(yè)能力。這一教學(xué)理念與技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，技工院校語文課堂應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，提高教學(xué)效能，促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的進(jìn)一步提高。

一、科學(xué)分析學(xué)情，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

技工院校語文課堂應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致深入的分析。這既包括對(duì)學(xué)生當(dāng)前知識(shí)水平和能力狀態(tài)的分析，也包括對(duì)學(xué)生接受能力、以往學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)需求等方面的分析。只有這樣，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)才更具科學(xué)性和合理性。

根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不同層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受各不相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一層為A，代表語文水平較高的學(xué)生；第二層為B，代表語文水平一般的學(xué)生；第三層為C，代表語文水平較差的學(xué)生。A、B、C三個(gè)層次學(xué)生分別認(rèn)領(lǐng)不同學(xué)習(xí)任務(wù)，這可以使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與語文課程的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

以《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》教學(xué)為例，教師可以分別為這三個(gè)層次的學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：C層次學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，整理廉頗藺相如人物軼事，了解“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一典故；B層次學(xué)生認(rèn)真閱讀選文，結(jié)合課文注釋和工具書，嘗試翻譯課文；A層次學(xué)生用自己的話復(fù)述選文，劃分課文段落，分析廉頗、藺相如、趙奢、李牧等人物形象。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，出色完成任務(wù)

行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不能代替學(xué)生去思考、去解決問題。如果采用灌輸式教育，學(xué)生聽得昏昏沉沉，教學(xué)效果不理想，如何出色地完成相應(yīng)的任務(wù)？技校學(xué)生畢業(yè)之后馬上要步入社會(huì)，一個(gè)不具備合作學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的人注定不會(huì)受到團(tuán)隊(duì)歡迎。為進(jìn)一步確保行為導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量，為技工院校學(xué)生就業(yè)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)采用小組合作教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生順利完成任務(wù)，同時(shí)發(fā)展合作探究能力和自主探究能力。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行A、B、C分層之后，教師可以按照A：B：C=1：2：1的分組原則，將學(xué)生劃分為4人小組。小組就某一共同學(xué)習(xí)任務(wù)展開合作探究，出于交流便利需要，教師可以將學(xué)生座位安排到一起。根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)水平，學(xué)生領(lǐng)取相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生普遍存在一種好勝心理，由于處于集體環(huán)境當(dāng)中，他們都不甘落于人后，自然會(huì)更加積極地投入任務(wù)當(dāng)中。

在《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》這篇課文的教學(xué)過程中，教師為每個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按部就班完成即可。但是需要注意的是，學(xué)生之間的交流與討論是非常重要的，這是行為導(dǎo)向教學(xué)的精華所在。每個(gè)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)當(dāng)積極與同組成員展開溝通，通力合作，就相關(guān)問題提出自己的看法與建議。教師可以適時(shí)在教室里面走動(dòng)，查看學(xué)生任務(wù)進(jìn)度，并適當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。

三、有效教學(xué)評(píng)價(jià)，保持學(xué)習(xí)熱情

填鴨式教學(xué)理念之下的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)偏重知識(shí)與技能，沒有關(guān)注學(xué)生核心能力和專業(yè)能力的發(fā)展。這種以考試成績作為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不符合職業(yè)教育理念，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。行為導(dǎo)向教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，尤其關(guān)注過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價(jià)值觀，自然不適宜采取“一刀切”的終結(jié)性評(píng)價(jià)。語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生專業(yè)能力和核心能力這兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在核心能力方面，學(xué)生小組合作探究過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自主探究能力都應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)對(duì)象。學(xué)習(xí)態(tài)度占語文學(xué)習(xí)成績5%，學(xué)習(xí)情感占5%，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)占15%，自主探究能力占15%。在專業(yè)能力方面，學(xué)生理解概念的準(zhǔn)確度、處理語文學(xué)科信息的能力、解決問題的能力應(yīng)當(dāng)納入評(píng)價(jià)對(duì)象。理解概念的準(zhǔn)確度占語文學(xué)習(xí)成績20%，處理語文學(xué)科信息能力占20%，解決問題的能力占20%。

技工院校學(xué)生經(jīng)過以往中學(xué)階段的語文課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，為持續(xù)保持學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，教師可以嘗試將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)納入評(píng)價(jià)體系。

技工院校語文課堂應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，創(chuàng)造了新型師生關(guān)系，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力的提高起著促進(jìn)作用。廣大技校語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這一課題提出自己的看法與建議。本文是筆者對(duì)技工院校語文課堂應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的幾點(diǎn)粗淺見解，還望諸位教學(xué)同行予以指正分析。

參考文獻(xiàn)：

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