在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

[摘 要] 語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)以及自我體會(huì)，只有自身在語文知識(shí)中體會(huì)、感悟情感的滲透、語言的交織等，才能真正認(rèn)識(shí)到語文的魅力，因此，在中職語文教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從課堂模式、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課程難度等方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行淺析。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）02-0086-02

隨著教育改革力度的增大，中職教學(xué)也受到了不同程度的影響，尤其是在最為關(guān)鍵的學(xué)科——語文中，越來越多的中職語文教師重新審視自己的教學(xué)方法，逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、探索、質(zhì)疑等方法來獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，但這并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全脫離教師的指導(dǎo)，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、建構(gòu)生本教育的課堂模式

相關(guān)的心理學(xué)分析表明，每一個(gè)人的內(nèi)心深處都希望自己是一個(gè)探究者，而這種心理需求在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)尤為突出。基于中職學(xué)校的性質(zhì)，中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理極其強(qiáng)烈，但是卻局限于本身的行為、思想以及經(jīng)驗(yàn)等各方面尚未完全成熟，所以導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還處于隱含階段，這就要求中職教師構(gòu)建生本教育的課堂模式。較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，生本教學(xué)的課堂模式重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)地位，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視課堂時(shí)間在學(xué)生學(xué)習(xí)中的分配，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的斗志，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)期望值的提升，進(jìn)一步為學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)提供積極的學(xué)習(xí)心理，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

以《月是故鄉(xiāng)明》一課為例，教師可以在課前先予以學(xué)生一定的任務(wù)，例如，讓學(xué)生通過多種渠道展示家鄉(xiāng)的明月特色，或是表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)明月的情感，可以是圖片的展示（動(dòng)手繪畫或找尋相似的圖片），可以是音樂的傳達(dá)，還可以是找尋古人描寫月的段落篇章等，讓學(xué)生以小組為單位分工完成，然后在課上讓學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生小組之間按順序進(jìn)行展示以及講解，叮囑學(xué)生在分享自己成果的同時(shí)欣賞同學(xué)的成果，教師可以在小組分享的間隙進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充以及糾正，待學(xué)生全部講解結(jié)束后，教師可以總結(jié)學(xué)生的成果，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中多參與、多動(dòng)手。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在以往的教學(xué)中通常是教師的教學(xué)任務(wù)之一，是教師為了使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果而設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方案，但是相關(guān)數(shù)據(jù)表明，教師設(shè)定的教學(xué)方案通常情況下是從教師的角度設(shè)計(jì)的，極大程度上忽略了學(xué)生，所以極易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)的吸引力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師要在新課標(biāo)的推動(dòng)下，大膽、創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)，但是其前提是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)角度以及興趣，摒棄單一的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以開展讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的中心進(jìn)行教學(xué)范圍的擴(kuò)大，豐富教學(xué)內(nèi)容以及延伸教學(xué)深度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)自主能力的提升。

以《齊人有一妻一妾》一課為例，教師可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中朗讀等常用的教學(xué)模式，大膽地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如，讓學(xué)生在課前對(duì)《齊人有一妻一妾》一課進(jìn)行閱讀以及疏通全文，然后讓學(xué)生自由分組，以5～10人為一組，讓學(xué)生根據(jù)自己小組的成員人數(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種展現(xiàn)形式，可以是劇本、故事、討論等形式。在課堂上，教師可以根據(jù)課堂時(shí)間以及小組表演形式、表演內(nèi)容來規(guī)劃每個(gè)小組的表演時(shí)間，然后讓學(xué)生進(jìn)行自我成果的展示，叮囑臺(tái)下的學(xué)生仔細(xì)觀察、欣賞臺(tái)上學(xué)生的表演，并予以自己的評(píng)價(jià)。分析其中所要表達(dá)、滲透的中心思想，以及欣賞后的感悟等，學(xué)生通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的探究、分析、分享等，可以挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力以及激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、營造良好的教學(xué)或?qū)W習(xí)氛圍

語文的學(xué)習(xí)興趣往往是通過語文教學(xué)中接觸到的語言、場景或探索的氛圍感染而引起的，因此教師應(yīng)重視教學(xué)氛圍的感染力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積累能力，忽略課堂教學(xué)環(huán)境的積極作用，只是單純地依靠教師的講解，以致于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性局限在極為短暫的時(shí)間段里，不利于學(xué)生真正學(xué)習(xí)語文知識(shí)。因此，中職語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的內(nèi)容營造良好的教學(xué)氛圍，例如，分析中職階段的學(xué)生正處于青春期，情感易受影響、精力充沛、活力四射，思維以及動(dòng)手能力極強(qiáng)，易接受新的事物，同時(shí)適應(yīng)性也極強(qiáng)等情況，然后根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容營造適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

以《笑》一課為例，教師可以在課前利用信息技術(shù)找尋關(guān)于“笑”的表達(dá)或是釋義，然后在課堂上讓學(xué)生體會(huì)、欣賞，接著讓學(xué)生分享自己對(duì)《笑》的理解以及自己體會(huì)到的中心思想、情感變化等；還可以展開對(duì)“笑”的討論活動(dòng)，讓學(xué)生之間分享對(duì)“笑”的認(rèn)識(shí)以及感觸，分享笑的好處以及特殊性，同時(shí)通過分析“笑”中隱含的神秘性、多元性等特點(diǎn)，引起學(xué)生的探究以及討論的興趣，進(jìn)而進(jìn)一步將學(xué)生對(duì)“笑”的好奇心理以及探究心理牽引至課堂上，通過營造的探究氛圍揭示“笑”中的含義激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，從而為其自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過音樂、圖片、討論等形式可以在視覺、聽覺等各方面有新的體會(huì)，從而促使學(xué)生融入營造的教學(xué)氛圍中，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的語言、氛圍、情感等方面的體會(huì)以及感悟，進(jìn)一步促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

四、課程難度的循序漸進(jìn)

在新課標(biāo)的明確要求下，教學(xué)課堂具有難與易、專業(yè)與基礎(chǔ)的劃分，若教師沒有將其進(jìn)行明確的劃分，沒有在學(xué)習(xí)難度上作出相應(yīng)的教學(xué)方案，將不能把新課標(biāo)的要求落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，也極易影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解以及把握，同時(shí)會(huì)促使學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)難度的把控不明確而失去對(duì)學(xué)習(xí)語文的信心以及興趣，導(dǎo)致影響語文課堂教學(xué)的順利展開，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在課程教學(xué)的難易程度上應(yīng)進(jìn)行專業(yè)性的劃分，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)施“基礎(chǔ)+專業(yè)”的措施，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，將學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累推動(dòng)到逐層遞進(jìn)的模式，通過將學(xué)習(xí)難度進(jìn)行明確的劃分，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到思有所得的效果，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自主性以及探究精神，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

以《孫叔敖納言》一課為例，雖然該篇課文僅僅為我們講述的是一個(gè)小故事，沒有巨大的情節(jié)起伏性，沒有隱含的別樣話語性，但是由于該課文本身屬于一篇文言文，所以其字里行間透露的信息與我們當(dāng)下的言語表達(dá)均有一定的差異，因此，若沒有足夠的語言分析功底以及文言積累功底，則不易掌握全文，由此可見，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)地位有多重要。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及課文的難易程度將其進(jìn)行重、難點(diǎn)的劃分，然后作循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，例如從最小的結(jié)構(gòu)——字詞入手，將文章先拆分為一個(gè)個(gè)小的部分，然后再將其進(jìn)行重組、拼湊，最后予以自我的點(diǎn)綴；引導(dǎo)學(xué)生探索課文的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，逐層分析其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到收獲的快樂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

中職語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等方面起到尤為重要的作用，因此，中職教師應(yīng)在教學(xué)中多滲透新課標(biāo)中自主學(xué)習(xí)的思想，從而促進(jìn)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提高。

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