學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視角下中職計(jì)算機(jī)教學(xué)策略研究

[摘 要] 隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，是否掌握好計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為中職學(xué)生在就業(yè)中被重點(diǎn)衡量的基本技能。因此，認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)在社會(huì)中應(yīng)用的重要性，才能正確激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而采取正確的教學(xué)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；中職計(jì)算機(jī)；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）02-0082-03

計(jì)算機(jī)的發(fā)展改變了人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、生活和工作方式，也對中職計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。中職學(xué)生不同于其他教育層次的學(xué)生，他們的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)起點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，通過分析中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取正確的教學(xué)策略，才能取得高效的教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其表現(xiàn)形式

心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是決定個(gè)人行為的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)過程中起關(guān)鍵作用，因?yàn)橐粋€(gè)人有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)有相應(yīng)的積極學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而才會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的積極性上。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)積極性主導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為決定學(xué)習(xí)結(jié)果[2]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的助推力深刻、持久，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。所以，有些心理學(xué)在解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與計(jì)算機(jī)教學(xué)的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)受多方面因素的影響，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響在諸多因素中應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。計(jì)算機(jī)是一門所有專業(yè)都要開設(shè)的基礎(chǔ)課，可它與其他的基礎(chǔ)課又有所不同，它的不同在于內(nèi)容豐富新穎，著重強(qiáng)調(diào)操作實(shí)踐能力。很多中職學(xué)生“喜歡”上計(jì)算機(jī)課，是認(rèn)為計(jì)算機(jī)課就是“游戲課”，沒有正確認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)理論和實(shí)踐不能得到有效開展。這種情況下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)顯得尤其重要，通過社會(huì)對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用需求引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，讓其對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有嶄新的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)策略[3]。

三、目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

由于中職生源的文化素養(yǎng)相對高中生較低，因而即使老師在課前作了非常充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)中盡量采用各種教學(xué)啟發(fā)手段，而在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然有一部分學(xué)生上課時(shí)不理會(huì)課堂紀(jì)律，不會(huì)聽老師的授課及安排。為此，筆者對本校五種專業(yè)（會(huì)計(jì)、汽修、建筑工程施工、市場營銷、工程造價(jià)）的中職學(xué)生作了認(rèn)真的分析研究，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)的問題存在共同點(diǎn)，大致分為以下幾種：（1）不學(xué)型：這類學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的動(dòng)機(jī)，對于中職學(xué)校的選擇與安排可能都不是自己所愿，或認(rèn)為自己學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)沒有用途，學(xué)習(xí)中帶著反抗情緒，這種學(xué)生所占比例不大，但特別影響老師對于課堂的組織管理。（2）可學(xué)不學(xué)型：這類學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，基礎(chǔ)稍差，特別是動(dòng)手能力較差，遇到不會(huì)或感覺有點(diǎn)困難的知識(shí)，輕易就會(huì)選擇放棄，這部分學(xué)生所占比例不大，相對不學(xué)型的學(xué)生要多些，這些學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，需要老師耐心講授和演示。（3）學(xué)習(xí)靠管型：這部分學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的動(dòng)機(jī)，但是屬于學(xué)習(xí)被動(dòng)型，需要老師一直干預(yù)其學(xué)習(xí)過程，稍有忽視，就淪到可學(xué)不可學(xué)型學(xué)生中，這部分學(xué)生所占比例相對較大，這些學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性特別差，但有一定的學(xué)習(xí)能力，需要老師一直監(jiān)督，可以取得較好的教學(xué)效果。（4）學(xué)習(xí)自覺型：這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)，對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有著深厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅主動(dòng)完成老師布置的任務(wù)，還會(huì)尋求知識(shí)點(diǎn)自己學(xué)習(xí)，對自己的未來有明確的規(guī)劃。這部分學(xué)生所占比例跟可學(xué)不學(xué)型相仿，在班級(jí)中起模范榜樣作用。通過以上調(diào)查分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就濃。因此，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在動(dòng)機(jī)的激發(fā)中提升學(xué)習(xí)興趣。

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視角下中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的策略

要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)生為主體，采取正確的教學(xué)策略。筆者針對中職學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視角提出中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的幾種策略：

（一）通過教育和引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生入學(xué)的動(dòng)機(jī)不同，有的學(xué)生入學(xué)后的目標(biāo)明確，對未來有一定規(guī)劃；有的學(xué)生對一切茫然，在新的環(huán)境下不知所措。但他們都擁有一個(gè)共同點(diǎn)，就是對就業(yè)有一種憧憬，希望能找一份自己滿意的工作，對工作的期望值普遍較高。老師可以通過學(xué)生對就業(yè)的這種心理來教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，心理學(xué)中有個(gè)概念叫“利用原有動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移”，意思是可以在學(xué)生原有的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上，通過因勢利導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的求知?jiǎng)訖C(jī)[4]。

（二）對不同水平學(xué)生實(shí)施分級(jí)教學(xué)

中職學(xué)生的生源復(fù)雜，地域條件不一，不同學(xué)校對計(jì)算機(jī)課的開課情況不一致，有些學(xué)校甚至完全取消了計(jì)算機(jī)課。這樣，中職學(xué)生入學(xué)后雖然都在同一層次的班級(jí)，計(jì)算機(jī)水平卻有著極大的差別。老師講基礎(chǔ)應(yīng)用，水平較高的學(xué)生沒興趣學(xué)習(xí)；老師講高級(jí)一些的用法，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂。因此，要提高中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)通過入學(xué)計(jì)算機(jī)水平測試將學(xué)生分成不同層次。第一層次為基礎(chǔ)教學(xué)，主要針對中職計(jì)算機(jī)水平基礎(chǔ)差的學(xué)生，教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作的教學(xué)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本技能；第二層次為進(jìn)階教學(xué)，主要針對能較好完成基本任務(wù)，計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可講高級(jí)一些的應(yīng)用操作，為他們單獨(dú)設(shè)置一些較為高級(jí)的應(yīng)用任務(wù)，使其能力得到快速提高；第三層次為創(chuàng)新教學(xué)，老師會(huì)增加一些常用應(yīng)用軟件的教學(xué)，為學(xué)生布置比較綜合性的任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)和以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)[5]。

（三）多用鼓勵(lì)性評價(jià)激勵(lì)學(xué)生

一些中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，加上在教學(xué)過程中，老師對后進(jìn)生的關(guān)注度往往不高，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理，上課不回答，不拒絕，感覺課堂跟自己無關(guān)系，缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣[6]。在實(shí)際教學(xué)課堂中，老師對學(xué)生的關(guān)注度應(yīng)不少于對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，尤其對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，當(dāng)有一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，老師要及時(shí)表現(xiàn)出對該學(xué)生的肯定，讓學(xué)生感覺到老師在表揚(yáng)自己，老師對自己有期望，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生再進(jìn)步的欲望。老師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，盡量采用綜合性的評價(jià)方式，注意方式的多樣式，如學(xué)生之間互評、老師和學(xué)生共評等，評價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)性語言居多，盡量避免否定性語言，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。

（四）善用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改變了以往以教師為主體的教學(xué)模式，提倡以具體任務(wù)為主線，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生成為教學(xué)主體的新型學(xué)習(xí)模式。[7]這種教學(xué)方法特別適合中職學(xué)生，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)自覺性差，老師講授太多，他們會(huì)記不住或容易思想游離，教學(xué)過程可以從完成各種具體的“任務(wù)”著手，讓學(xué)生在做中學(xué)，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力。

例如，在教授學(xué)生申請免費(fèi)郵箱和發(fā)送郵件時(shí)，就可用任務(wù)教學(xué)法。在講授這個(gè)內(nèi)容之前，老師設(shè)定任務(wù)情境調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)活躍課堂氣氛；進(jìn)而老師指出學(xué)習(xí)的方法；當(dāng)有學(xué)生成功發(fā)送郵件后老師就予以表揚(yáng)，可以讓發(fā)送成功的學(xué)生幫助不會(huì)的學(xué)生，直到基本上都成功發(fā)送郵件，最后，老師將申請郵箱的知識(shí)要點(diǎn)概括一遍，讓學(xué)生對比剛才的步驟，自己反思不成功的原因，再要求學(xué)生給自己的郵箱發(fā)一封郵件，當(dāng)成功以后，讓他們自己嘗試高級(jí)一點(diǎn)的操作，如發(fā)送附件文件、一次給多人發(fā)郵件等操作，讓學(xué)生的操作能力得到提升。

（五）采用項(xiàng)目案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的成就感

中職學(xué)生的抽象思維能力一般比形象思維能力弱，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該更注重其動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，而項(xiàng)目案例教學(xué)以具體行動(dòng)為導(dǎo)向，利用案例設(shè)計(jì)教學(xué)，從實(shí)例中傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感[8]。

例如，在講授Word時(shí)，當(dāng)老師把基本操作講完后，學(xué)生對文檔排版的方法只局限于片段的記憶，要更好地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，就必須將其應(yīng)用到實(shí)踐中去，用項(xiàng)目案例的教學(xué)法不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感，更重要的是能將所學(xué)操作轉(zhuǎn)化為自己的基本技能。

（六）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法是目前最新穎的教學(xué)方式，簡單說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)就是教師提供學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻講解，課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)[9]。這種學(xué)習(xí)方式非常適用于中職學(xué)生，一是因?yàn)橹新殞W(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來安排和控制自己的學(xué)習(xí)；另一個(gè)好處在于全面提升了課堂的互動(dòng)頻率，具體表現(xiàn)在課堂上老師以解決問題為主，方便老師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)[10]。

例如，在講解Photoshop中的選區(qū)工具時(shí)，老師可錄制應(yīng)用不同選區(qū)工具的演示，包括規(guī)則選區(qū)工具和不規(guī)則選區(qū)工具的使用方法，發(fā)送到學(xué)生微信或郵件或QQ，要求學(xué)生在課前遵照老師制作的導(dǎo)演方案（如表1）進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂中學(xué)生完成選區(qū)操作練習(xí)，針對學(xué)習(xí)結(jié)果的三個(gè)問題進(jìn)行檢查，然后提出問題，由老師來進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；最后，由老師歸納知識(shí)要點(diǎn)，指出存在的問題，讓學(xué)生再次操作演示，展示他們的學(xué)習(xí)成果。

五、幾種教學(xué)策略的比較及總結(jié)

上面所歸納的六種教學(xué)策略，均有各自的優(yōu)、缺點(diǎn)，具體分析如表2所示：

因此，中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)沒有定法，關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們有興趣參與到教學(xué)中，讓教學(xué)不再是老師一人的獨(dú)角戲，樹立中職學(xué)生的自信心，提高中職學(xué)生的整體計(jì)算機(jī)素質(zhì)和能力，讓他們成為優(yōu)秀的、社會(huì)需要的技能性人才。

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