關(guān)于中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材編寫的思考

[摘 要] 數(shù)學(xué)是中職學(xué)校一門公共文化課，所用的教材都是國家統(tǒng)編教材，但由于各地各校的中職學(xué)校有差異，統(tǒng)編教材已不能滿足學(xué)生和專業(yè)需求，各中職學(xué)校探索編寫數(shù)學(xué)校本教材，以彌補(bǔ)統(tǒng)編教材的不足。以參與編寫中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材之經(jīng)歷，對編寫數(shù)學(xué)校本教材進(jìn)行反思。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；數(shù)學(xué)；校本教材

[中圖分類號] G714 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0076-01

數(shù)學(xué)是中職學(xué)校的一門文化基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，但其高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?、?nèi)涵的辯證性也是中職生的“頭疼”之處。目前國家規(guī)劃的中職數(shù)學(xué)統(tǒng)編教材雖實(shí)現(xiàn)了“一綱多版”，但更多關(guān)注中職生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，使用上強(qiáng)調(diào)教學(xué)上的統(tǒng)一性，很難顧及地方、學(xué)校、學(xué)生的特色，尤其不能滿足各專業(yè)對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。

為了改變狀況，各中職學(xué)校探索編寫與數(shù)學(xué)教材配套、符合本校實(shí)際的校本教材，對統(tǒng)編教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。實(shí)踐證明，只有遵循“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以服務(wù)為宗旨”為編寫理念，以“讓學(xué)生能聽懂、愛聽、要聽”為編寫目標(biāo)，中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材編寫才有價(jià)值和生命力。本人所在學(xué)校在中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材的編寫上進(jìn)行了有效的探索，下面談幾點(diǎn)思考。

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材是國家統(tǒng)編教材的得力輔助

中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材不能替代國家統(tǒng)編教材，編寫校本教材并不是對國家統(tǒng)編教材的完全否定。國家統(tǒng)編教材是基于國家教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）供統(tǒng)一教學(xué)使用的資料，不可能考慮到所有中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況。因此，中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材的編寫應(yīng)從中職生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本校中職生專業(yè)需求，編寫內(nèi)容主要是補(bǔ)充國家統(tǒng)編教材沒有的，但學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)知識及專業(yè)學(xué)習(xí)需要的專業(yè)知識。把國家統(tǒng)編教材與校本教材結(jié)合起來使用，還可以滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每一位學(xué)生都有數(shù)學(xué)知識可學(xué)，教師有內(nèi)容可教，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自然。

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材編寫應(yīng)突出服務(wù)專業(yè)

雖然中職數(shù)學(xué)國家統(tǒng)編教材中也有一些專業(yè)服務(wù)內(nèi)容，但實(shí)際教學(xué)時與各專業(yè)知識的結(jié)合程度不強(qiáng)，或時間上脫節(jié)，中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材編寫可以彌補(bǔ)這一短板。但數(shù)學(xué)教師的其他專業(yè)知識是有限的，為了讓中職數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識有機(jī)融合，專業(yè)教師參與中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材的編寫是很有效的形式，發(fā)揮這些專業(yè)骨干教師的專業(yè)知識掌控能力，凝聚他們的智慧，這樣編寫出來的中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材方能“接專業(yè)地氣”，進(jìn)而提升“使用人氣”，更好地突出中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材的“以服務(wù)為宗旨”的編寫理念。

三、中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材編寫應(yīng)關(guān)注人文內(nèi)涵

現(xiàn)行的各版本中職學(xué)校數(shù)學(xué)教材編寫過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的體系，給人以正統(tǒng)與古板的面孔，人文氣息不足。中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材編寫時應(yīng)在人文內(nèi)涵方面有所作為。例如，增加數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家故事等數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，這樣既豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及個人素質(zhì)；再如，增加與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合的生活、生產(chǎn)等知識，這樣既添加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，又能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用。這些充滿人文氣息的數(shù)學(xué)內(nèi)容，既能提高中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能讓他們感知數(shù)學(xué)的魅力。

四、中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材編寫應(yīng)注重人性化

作為國家統(tǒng)編教材的二次開發(fā)，中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材在編寫時應(yīng)考慮方便學(xué)生與教師的使用，賦予更人性化的編排。中職生學(xué)習(xí)本來主動性不強(qiáng)，如果中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材編寫內(nèi)容過于“高深莫測”，學(xué)生讀起來“晦澀難懂”，遲早會對這樣的教材“避而遠(yuǎn)之”。與此同時，如果中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材只是國家統(tǒng)編教材的簡單重復(fù)，對教師的教學(xué)參考價(jià)值意義不大，這樣的校本教材終將會有“畫蛇添足”之嫌。因此，中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材編寫要基于“把復(fù)雜問題簡單化、把繁瑣推導(dǎo)省略化、把陌生背景生活化、把通用知識專業(yè)化”等原則。學(xué)生帶著好奇、充滿興趣地使用這樣通俗易懂的教材，自然能逐漸消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒。另外，中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材內(nèi)容編寫體系盡量要符合教師“五步法”授課環(huán)節(jié)，既方便教師有效組織教學(xué)，又符合中職生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。

中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材的編寫是中職學(xué)校堅(jiān)持“德育為先，能力為本”教學(xué)理念的體現(xiàn)，又是“文化課教學(xué)為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，專業(yè)課教學(xué)為實(shí)踐課教學(xué)服務(wù)，實(shí)踐課教學(xué)為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的思想”的一個縮影，它更是系統(tǒng)復(fù)雜課程體系建設(shè)的展示。中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材的編寫有利于中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，促使數(shù)學(xué)教師由“教書匠”走向“專家型教師”；中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材的編寫可以較好地輔助國家統(tǒng)編教材，發(fā)揮其傳播數(shù)學(xué)知識的功能；中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材的編寫改變了中職學(xué)生眼中傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)識，數(shù)學(xué)由“恐怖分子”變?yōu)椤翱蓯厶焓埂保恢新殞W(xué)校數(shù)學(xué)校本教材的編寫也加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透，讓數(shù)學(xué)與專業(yè)之間由“形同陌路”變?yōu)椤坝H密朋友”。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚汝平.新大綱·新教材·新教法[J].教育教學(xué)論壇，2011（7）.

[2]劉知英.重新整合中職數(shù)學(xué)課程體系之淺見[J].職業(yè)教育研究，2011（6）.