中職成熟期專業(yè)課教師職業(yè)倦怠的影響因素分析

[摘 要] 處于成熟期的中職專業(yè)課教師，普遍經(jīng)歷著職業(yè)倦怠。分析了成熟期專業(yè)課教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，總結(jié)了成熟期專業(yè)課教師職業(yè)倦怠的影響因素。

[關(guān) 鍵 詞] 成熟期；專業(yè)課教師；職業(yè)倦怠

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0071-01

一、前言

成熟期專業(yè)課教師是指入職專業(yè)課經(jīng)過5年到10年左右的教學(xué)實(shí)踐和思考，形成了適合自身的教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，專業(yè)知識和專業(yè)技能也開始能獨(dú)當(dāng)一面的專業(yè)課教師。中職成熟期的專業(yè)課教師是專業(yè)課程教學(xué)和管理的中堅(jiān)力量。Conies等人的研究表明，處于成熟期的教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。因此，深入了解中職學(xué)校成熟期專業(yè)課教師職業(yè)倦怠的影響因素，對進(jìn)一步提出具有針對性應(yīng)對職業(yè)倦怠的策略具有十分重要的意義。

二、中職學(xué)校成熟期專業(yè)課教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)

（一）情緒上的倦怠感

正在經(jīng)歷職業(yè)倦怠的成熟期專業(yè)課教師，感受不到教學(xué)和學(xué)生管理中的樂趣，脾氣變壞甚至難以控制自己。在課堂教學(xué)中缺乏熱情與活力，上完課后常有身心疲憊的感覺。對學(xué)生冷漠，對生活感到悲觀。具體表現(xiàn)為：每天得過且過，經(jīng)過幾年的教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容也較為熟悉，不再精心備課，把上課當(dāng)做苦差。

（二）去人性化

覺得中職學(xué)生難以管教或無可救藥，認(rèn)為學(xué)生“孺子不可教也”。表現(xiàn)為減少接觸或拒絕接納學(xué)生。將學(xué)生視為沒有感情的事物。下課很少與學(xué)生交流。學(xué)生一旦違反課堂紀(jì)律，往往大發(fā)雷霆。與同事和朋友的關(guān)系疏遠(yuǎn)，對人冷漠。甚至有部分有人際交往障礙的老師對同事的言行也會多疑和妄想。

（三）低成就感

處于成熟期的專業(yè)課教師覺得自己的工作單調(diào)枯燥。中職學(xué)生的入學(xué)成績較差，學(xué)習(xí)動力不足，導(dǎo)致教師上課時(shí)覺得工作費(fèi)力且成效不明顯及效率低，很少能體驗(yàn)到學(xué)生進(jìn)步而帶來的滿足。

三、中職學(xué)校成熟期專業(yè)課教師職業(yè)倦怠的成因

從對中職學(xué)校成熟期專業(yè)課教師的觀察和深度訪談分析來看，造成中職成熟期專業(yè)課教師職業(yè)倦怠的主要因素有如下幾個(gè)方面：

（一）社會認(rèn)同度低

中國社會有重道輕術(shù)傳統(tǒng)，中職學(xué)校在社會中的認(rèn)同度較低。家長往往因?yàn)閷W(xué)生中考成績無法進(jìn)入普通高中，出于無奈才把學(xué)生送到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。相對于同級別的普通高中教師，中職教師受社會尊敬度較低。

（二）教學(xué)和管理負(fù)荷大

成熟期的專業(yè)課教師是學(xué)校專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生管理的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著大量教學(xué)和管理的工作。一方面，中職學(xué)校專業(yè)課門數(shù)多，常會出現(xiàn)一個(gè)專業(yè)課教師在一個(gè)學(xué)期需要承擔(dān)多門專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)象，使得教師的備課和教學(xué)的工作量大幅增加。與此同時(shí)，處于成熟期的專業(yè)課教師，往往還要擔(dān)任學(xué)生技能比賽的指導(dǎo)教師或自己參加省、市、縣的各項(xiàng)技能比賽，承受著來自領(lǐng)導(dǎo)和比賽自身帶來的較大壓力。另一方面，大部分的成熟期專業(yè)教師同時(shí)還擔(dān)任班主任。而中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，行為問題較多，班主任在做好常規(guī)的班級管理之外，還需要花費(fèi)大量的心力對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差

對256名中職學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，37%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差。35%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，48%的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差。

雖然隨著近幾年職業(yè)學(xué)校的課程改革，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程、教材已經(jīng)比較符合職業(yè)學(xué)校正常學(xué)生的基本水平要求。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平低下，學(xué)習(xí)意志力差、學(xué)習(xí)情緒低落甚至厭學(xué)、棄學(xué)，教師難以相信自己的能力和行為能改變現(xiàn)實(shí)、改變學(xué)生，已經(jīng)教學(xué)多年的成熟期專業(yè)課教師感覺到靠自己的辛苦與努力難以實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

（四）缺乏公平科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

在教師職稱晉升、資源分配、評優(yōu)評先、考核與評聘等方面存在著一些不公平現(xiàn)象。

（五）人際關(guān)系不和諧

一方面，由于競爭機(jī)制的引入（如末位淘汰制）和績效工資制的實(shí)行，中職教師之間競爭越來越激烈。有些學(xué)?？荚u中有教師之間的相互打分，這些考評機(jī)制影響了教師之間原本融洽的關(guān)系。另一方面，處于成熟期的專業(yè)課教師往往都已成家立業(yè)，養(yǎng)育兒女。而家庭成員關(guān)系的不和諧或家庭發(fā)生突發(fā)性事件，往往使得處于壯年的教師感覺心力交瘁，誘發(fā)職業(yè)倦怠。

（六）教師自身因素

這個(gè)階段的教師向上發(fā)展往往遭遇職業(yè)瓶頸，如不繼續(xù)精進(jìn)突破職業(yè)瓶頸或重新認(rèn)識教師的工作意義，往往會開始得過且過，把工作當(dāng)作一種謀生手段。教師處于這樣的狀態(tài)下，很容易職業(yè)倦怠。有些教師性格比較孤僻、自卑等，在面臨壓力或人際沖突時(shí)往往不能采用適當(dāng)?shù)牟呗约右詰?yīng)對。那些自尊和自我實(shí)現(xiàn)欲望強(qiáng)的教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的概率更高。

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