信息技術(shù)在中職語文課堂中的適度合理運用

[摘 要] 信息時代，網(wǎng)絡(luò)進入了中職語文課堂，教師運用信息技術(shù)來優(yōu)化語文課堂教學，可以激發(fā)學生的學習興趣?？陀^地看待信息技術(shù)，認為它是一種輔助教學的手段，應適度、合理地運用。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；中職語文；輔助；合理

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0062-01

長期以來，中職語文課堂上，“傳道授業(yè)”的教師成了傳播信息唯一的人，于是，出現(xiàn)了“講臺上單方面的知識灌注，而講臺下職高學生被動地學習”的尷尬。本來學習基礎(chǔ)薄弱、學習習慣不好的學生，在課堂上和教師雙向的信息互動明顯受限制，有的學生甚至產(chǎn)生了厭學情緒，因此，傳統(tǒng)教學方法存在的問題不斷顯現(xiàn)出來。

而隨著科技發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)走進了人們的日常生活，改變了人們獲取知識的方式、思維方式、交流的方式，因此，獲取信息方便、傳播速度快的網(wǎng)絡(luò)成為中職生的新寵，騰訊QQ、微信、微博、網(wǎng)絡(luò)文學等涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成了學生交流的重要途徑，也是他們獲取信息的主要渠道。

面對著網(wǎng)絡(luò)傳播信息“鋪天蓋地”的勢頭，語文教師應該“關(guān)注并歡迎這一人類科學技術(shù)的新成就”，教師需要通過學習、課堂實踐來提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。然后，教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，從空間上、時間上，把中職語文和生活相融通，使語文課堂得到延伸，從而提高學生學習的興趣。對語文課感興趣了，自然有助于他們理解并掌握課文知識，也有助于培養(yǎng)他們的語文實踐能力，進一步來提升他們的語文素養(yǎng)。

然而，信息技術(shù)只能作為教師教學的一種補充和一種手段，課堂教學不能過度依賴網(wǎng)絡(luò)，否則會造成學習只是停留在視、聽的表面，反而達不到預期的效果。因此，信息技術(shù)在語文課堂中的使用，必須遵循“適度”“合理”。下面，以筆者融入信息化手段的教學設(shè)計《廢墟的召喚》為例簡要分析。

一、適度運用，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，搭建交流平臺

（一）課前：搜集信息，做好預習

教師在課前幾天，通過微博平臺，發(fā)布預習題：（1）預習基礎(chǔ)；（2）圖片設(shè)計；（3）提出閱讀疑問。

教師把學生分成四組，并指定文中景物描寫，每組學生針對一景，利用動漫專業(yè)所學的“Photoshop”知識，進行圖片設(shè)計，組長收集并將作品通過騰訊微博進行回復提交。教師微博廣播：請把閱讀疑問回復提交，這一問在于調(diào)查閱讀障礙。有指向性的預習讓學生在閱讀中更有針對性，而新媒體的介入，激發(fā)了學生閱讀的興趣，構(gòu)建了師生的平等對話，也讓教師能夠便捷地獲得學生的反饋，從而調(diào)整教學。

（二）課初：微課范讀，創(chuàng)設(shè)情境

“感人心者，莫先乎情?！蔽医铏C插入一段“微課”，讓學生欣賞示范朗讀的視頻，引導學生進入情境。

（三）課中：微課聚焦，重、難點突破

1.配圖于文，靜靜讀景

“從這段文字中，我讀出了，這是的廢墟”。學生利用專業(yè)來設(shè)計組標、圖片，小組分工，讀文字、找素材、找音頻、做標志，組員之間各司其職，活動極大地調(diào)動了學生學習的積極性、小組合作的集體意識。而且，點燃了學生的求知欲，增強了學生的自信心，為下一步教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.微課講析，突破重、難點

學生觀看微課視頻，各組派出代表，展示“呼喚誰？號召做什么？”展示之后，教師現(xiàn)場總結(jié)每組學生回答的準確度和全面性。然后，教師對“班級微博群”里學生提出的問題一一做了解答。課堂最后，各組學生制作成PPT，傳至我的郵箱。

（四）課后：微博寫情，寄語筆端

本節(jié)課后，教師要求學生以“我是一名職業(yè)高中的學生，從《廢墟的召喚》這篇文章里，我讀到了……為內(nèi)容，寫成一篇博客?！比缓?，學生把信息上傳到班級微博群里。大家能互相閱讀并學習，并且能夠通過文字來表情達意，進而對課文進行延伸和拓展。動漫專業(yè)學生借助信息技術(shù)來展示他們的作品，激發(fā)了學生的興趣，也增強了他們表達的信心和勇氣。而且，對于他們的專業(yè)：動漫專業(yè)技能的訓練，也得到了一次強化。

二、合理運用，合乎學情，遵循規(guī)律，切忌本末倒置

讀、說、聽、寫是語文教學最基本的形式，語文教學都要通過這些活動讓學生感受語言、品鑒語言、積累語言漸進濡染從而筆下有文，養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

中職學生不喜歡純理論的知識傳輸，反而那些通俗、有趣的內(nèi)容往往會吸引他們。因此，課堂上運用信息技術(shù)，可以提高教學效果。但教學中，教師要遵循“以學生為主體，以學生為中心”的原則，尊重不同層次學生的習得能力，循序漸進，注意觀察學生在互聯(lián)網(wǎng)背景下“搜集資料”—“剪輯材料”—“創(chuàng)作作品”—“文字表達”，這中間，學生的研究性學習能力是否有提高，不同的學生在學習過程中的參與性、創(chuàng)新精神、實踐活動能力，教師都要考慮到并給予評價，旨在促進學生學習語文并提升語文素養(yǎng)。

信息技術(shù)在激發(fā)學生興趣、整合語文教學資源方面的優(yōu)勢明顯，但卻難以保證課堂上學生專注力的集中。因此，教師在使用信息技術(shù)時，要看到教學資源豐富、提升課堂積極性的優(yōu)點，但是不可忽視的是學生在課堂的專注程度在一堂課上會受到影響。

因此，教師不能過度使用信息技術(shù)，形式大于內(nèi)容的做法反而忽略了學生“學語文”所必需的基本素養(yǎng)。在信息技術(shù)日新月異的時代背景下，語文教師參與教學改革，只有適當、合理、有度地在課堂上運用信息技術(shù)作為輔助教學的工具，組織學生研究性地學習語文，才能拓寬語文學習的外延，提升學生的語文綜合能力。

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