教育實習(xí)中幼師生教學(xué)能力發(fā)展的調(diào)查研究

[摘 要] 隨著教師教育改革特別是教師專業(yè)化的不斷深入，教師教學(xué)能力在教師專業(yè)發(fā)展中受到格外關(guān)注。以青島幼兒師范學(xué)校為個案，通過問卷和訪談?wù){(diào)查了幼師生在教育實習(xí)中教學(xué)能力的發(fā)展情況，分析其影響因素，進(jìn)而針對教育實習(xí)及教師職前教育，提出有效的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 教師教育；教育實習(xí)；教學(xué)能力

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0057-03

一、問題提出

教師的實踐能力與專業(yè)成長是當(dāng)今國際教師教育改革的熱點。繼教育部2011年出臺了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2012年又頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展決定著幼兒教育質(zhì)量的高低。對幼兒教育而言，一日生活即教育，這對教師的教育實踐能力提出了高層次的要求，其中具有我國幼教特色的集體教學(xué)，仍舊是考察教師基本專業(yè)素質(zhì)的一個重要方面，因此需要不斷提高教師的教學(xué)能力。

教育實習(xí)是提升幼兒師范學(xué)生教學(xué)能力的重要途徑，是教師培養(yǎng)中謀求理論與實踐融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，近年來世界各國進(jìn)行的教師教育改革均把教育實習(xí)作為改革的重點，加大教育實習(xí)中學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。青島幼兒師范學(xué)校肩負(fù)著本市幼兒教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，學(xué)校重視學(xué)生的教育實習(xí)和專業(yè)成長，對于5年大專的學(xué)生，延長最后整學(xué)年為教育實習(xí)階段，學(xué)校將青島市幾十所幼兒園作為學(xué)生教育實習(xí)基地，為了確保實習(xí)生有較充分的教育實踐特別是教學(xué)實踐的機(jī)會，在每個教育實踐環(huán)節(jié)都能得到專業(yè)指導(dǎo)老師與幼兒園指導(dǎo)老師的有效指導(dǎo)，學(xué)校為學(xué)生制訂了具體可行的教育實習(xí)計劃。

本文以青島幼兒師范學(xué)校的教育實習(xí)模式為背景，從幼師生的教學(xué)能力（教育實踐能力的核心維度）出發(fā)，以集體教學(xué)能力為研究內(nèi)容，具體探討以下問題：（1）師生通過教育實習(xí)其教學(xué)能力是否有提高。（2）在教學(xué)能力的哪些方面發(fā)展比較好，哪些方面有待加強(qiáng)。（3）影響實習(xí)生教學(xué)能力的因素有哪些。

二、研究方法

（一）問卷調(diào)查

1.對象的選取

本研究以青島幼兒師范學(xué)校2014級大專學(xué)生為調(diào)查對象，隨機(jī)抽取80人進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查在實習(xí)生教育實習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，共發(fā)放問卷80份，回收有效問卷77份。

2.問卷的編制

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師專業(yè)能力“教育活動的設(shè)計與實施”的相關(guān)要求，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，將幼師生的教學(xué)能力界定為：是一種綜合性素質(zhì)的體現(xiàn)，主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)調(diào)控能力三個方面。（1）教學(xué)認(rèn)知能力包括：對教材和學(xué)生的研究、了解和把握；根據(jù)幼兒特點整合教學(xué)內(nèi)容的能力；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的能力；選擇合適的教學(xué)方法的能力；把握重、難點的能力。（2）教學(xué)實施能力包括：語言表達(dá)能力、課堂管理能力、信息教學(xué)基本能力。（3）教學(xué)調(diào)控能力包括：教師的自控能力、對幼兒的調(diào)控能力。

正式問卷共22題，第一部分為基本情況，第二部分將教學(xué)能力分成教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)調(diào)控能力三個維度17道題，用李克特5級計分法（見表1）。第三部分為單選題，涉及學(xué)生的自我評價、影響因素、改進(jìn)建議等。

從教學(xué)能力各個維度之間及其與教學(xué)能力總分之間的相關(guān)關(guān)系來看（表2），教學(xué)能力各維度之間呈中等偏低的相關(guān)，表明各個維度之間具有一定的獨立性；而各維度與教學(xué)能力總分的相關(guān)基本上都達(dá)到了偏高的相關(guān)，表明各個維度較好地反映了教學(xué)能力所要測查的內(nèi)容，說明本問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（二）訪談?wù){(diào)查

在分析問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，實習(xí)結(jié)束后，選取7名實習(xí)生作為對象，進(jìn)行面對面訪談。涉及以下內(nèi)容：教育實習(xí)期間，教學(xué)能力是否有明顯提高，主要體現(xiàn)在哪些方面。實習(xí)教學(xué)過程中，存在的主要問題有哪些，有哪些不足。你認(rèn)為作為幼兒教師，哪方面的教學(xué)能力還比較欠缺。你認(rèn)為通過什么方式能夠有效提高你的教學(xué)能力。

三、幼師實習(xí)生教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀及分析

（一）幼師實習(xí)生教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

1.教學(xué)能力整體現(xiàn)狀

從教學(xué)認(rèn)知、實施和調(diào)控三個能力層面的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表3所示。

由于各個能力層面所涵括的題數(shù)不一樣，因而不能以層面的平均數(shù)比較受試者在各層面的得分高低，應(yīng)將各個層面平均得分再除以層面題數(shù)，求出層面中每題的平均得分，再進(jìn)行比較才有實質(zhì)意義，處理后的結(jié)果如表4所示。

從上面的表可以看出，就教學(xué)能力整體水平來講，每題平均得分是3.81分，約居于中等偏上水平，還有待進(jìn)一步提高。具體到各個能力層面來講，教學(xué)認(rèn)知能力最為欠缺（3.68分），明顯低于其他三個層面的能力水平；教學(xué)實施能力是得分最高（4.03分）的一項，其次是教學(xué)調(diào)控能力（3.73分），說明幼師實習(xí)生的教學(xué)能力現(xiàn)狀還是比較樂觀的，但是還有待進(jìn)一步的提高。

2.教學(xué)能力的性別差異

為了更全面地考察中學(xué)教師的教學(xué)基本能力現(xiàn)狀，檢驗性別是否對實習(xí)生的教學(xué)能力得分產(chǎn)生影響，進(jìn)行T檢驗，分析結(jié)果如表5所示。

由t檢驗結(jié)果可以看出，男實習(xí)生的教學(xué)基本能力平均得分略低于女實習(xí)生，差異顯著：在教學(xué)能力的三個能力層面“教學(xué)認(rèn)知能力”“教學(xué)實施能力”有顯著差異。說明性別對教師的教學(xué)能力有較大影響。

3.教學(xué)能力在模擬課次數(shù)上的差異

在校參加模擬課的次數(shù)對教學(xué)能力的發(fā)展有影響，次數(shù)3次以上的學(xué)生在教學(xué)能力及其各個因素上的得分都明顯高于1～2次的學(xué)生。分析結(jié)果如表6所示。

4.教學(xué)能力各維度的具體表現(xiàn)

教學(xué)認(rèn)知能力包括：對教材和幼兒的研究、了解和把握；根據(jù)幼兒特點整合教學(xué)內(nèi)容的能力；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的能力；選擇合適的教學(xué)方法的能力；把握重、難點的能力。教學(xué)實施能力包括：語言表達(dá)能力、課堂管理能力、信息教學(xué)基本能力。教學(xué)調(diào)控能力包括教師的自控能力、對幼兒的調(diào)控能力。

訪談中實習(xí)生表示通過教育實習(xí)，在熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生以及選擇教學(xué)方法的能力等方面有明顯的提高。但是在實施教學(xué)活動中，對于整個活動的把控和幼兒的回應(yīng)是比較欠缺的，“對幼兒的心理特點和已有發(fā)展水平和經(jīng)驗掌握不夠，有時候很難控制整個活動，紀(jì)律很差”“按教案講，一開始希望能完整地上下來，不要漏掉環(huán)節(jié)”。問卷中，“實習(xí)時在課堂教學(xué)中最大的困難”如下圖顯示，對學(xué)生來說，課堂紀(jì)律的維持即教學(xué)實施能力還是存在比較大的欠缺。

（二）幼師實習(xí)生教學(xué)能力現(xiàn)狀總結(jié)

1.從整體上講，實習(xí)生教學(xué)基本能力居于中等偏上水平，有待進(jìn)一步提高；具體到三個能力層面上講，教學(xué)實施能力最為欠缺。

2.從性別上講，男實習(xí)生的教學(xué)基本能力平均得分略低于女實習(xí)生，差異顯著：在教學(xué)能力的三個能力層面“教學(xué)認(rèn)知能力”“教學(xué)實施能力”有顯著差異。

3.從參加模擬課的影響效果上講，在校參加模擬課的次數(shù)對教學(xué)能力的發(fā)展有影響，次數(shù)3次以上的學(xué)生在教學(xué)能力及其各個因素上的得分都明顯高于1～2次的學(xué)生。

四、提高幼師實習(xí)生教學(xué)能力發(fā)展的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高模擬課教學(xué)的質(zhì)量

以真實情境為依托，它是整合課程的一種實踐形式，重在角色扮演和問題探究，設(shè)計模擬教學(xué)環(huán)境，實施模擬教學(xué)訓(xùn)練，能夠有效實現(xiàn)知識、經(jīng)驗和實踐的整合，將每位學(xué)生置身一定情境和角色之中，在模擬場景中注重團(tuán)體成員角色的體驗以及問題的診斷與解決等，獲得對任務(wù)和對相互關(guān)系的真切體驗。

（二）增強(qiáng)職前教師教育課程任課教師的教學(xué)示范性

注意任課教師的專業(yè)實踐能力，積極認(rèn)真地經(jīng)常尋找機(jī)會去幼兒園一線進(jìn)行教育見習(xí)和探究。在課堂中倡導(dǎo)“雙師型”教學(xué)，任課教師模擬幼兒園的真實情境，讓學(xué)生在體驗中歸納總結(jié)，體會教學(xué)方法的運用。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實踐，提高幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略和專業(yè)水平

科學(xué)規(guī)劃學(xué)生實習(xí)任務(wù)，加大和確保實習(xí)生的教學(xué)實踐機(jī)會和質(zhì)量，充分發(fā)揮幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師的作用，以活動內(nèi)容選擇—活動設(shè)計—活動實施—活動反思—活動再設(shè)計—活動再實施形成循環(huán)的指導(dǎo)，一課多磨、一課多研，幫助實習(xí)生在掌握核心教學(xué)能力和教學(xué)知識的同時，形成自身的教學(xué)特色和教學(xué)思考。

參考文獻(xiàn)：

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